淺析生活素材在初中生物教學中的運用

顧瓊

摘要：初中生物是初中的一門基礎學科，在我們的初中生物教學中，我們要不斷的開辟新的方法與路徑，找到生活素材與初中生物教學的結(jié)合點，讓生活素材在初中生物教學中發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：生活素材? 初中生物? 教學實踐

生活是智慧的源泉，是智慧的發(fā)源地，是學生學習過程中資源最豐富、最直接、最龐大的一個教學平臺。初中生物的教學應注意從生活中汲取智慧的源泉和力量，有效的運用生活化素材，幫助學生在初中生物中的學習。初中生物的教學應立足于學生生活實際，有效切合初中生物新課程理，融合學生身心發(fā)展規(guī)律和特點，面向?qū)W生的健康成長和全面發(fā)展進行教學。加強生活化素材的應用是初中生物學科的根基和源泉，也是增強生物學科魅力和教學活力的重要手段，對促進師生的共同發(fā)展有重要意義。教學生活化需要通過開發(fā)資源和設計適當?shù)慕虒W方式，讓教學源于生活，讓學生更好地理解和體驗生活，從而提升學生的生活意義和生命價值。

一、巧用生活素材，提升學生興趣

初中生物是為了讓學生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)而開設的一門學科，它具有很強的客觀性、生活性、實際性?？梢?，初中生物的教學也離不開我們生活的實踐，離不開生活素材的應用。在初中生物的教學中，我們要準確的分析和把握好課本教材的學習內(nèi)容和目標要求，結(jié)合生活素材的應用，找到學生的學習興趣與生物教學的結(jié)合點，巧用生活素材，提升學生興趣。

比如，我們在準備生物和生物圈這一部分的內(nèi)容的學習時，可以讓學生聯(lián)系生活化的實際，加入一些生活中的例子，讓學生從生活中了解生物知識的運用，感受生物學習的魅力，探索生物學習的奧秘，培養(yǎng)生物學習的興趣。以斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃的反應和我們在生活中觸碰含羞草時所觀察到的含羞草對刺激的反應等生活中的素材為例，讓學生學習到生物能對外界刺激做出反應的生物知識，聯(lián)系生活中的兔子、含羞草等受到刺激或驚嚇時的反應，讓學生意識到原來我們的生活中就包含著這么多的生物知識，讓學生意識到生物學習的樂趣，從而逐漸的培養(yǎng)出學生對生物學習的興趣，讓學生在興趣因素的推動下逐漸的把對生物的學習的態(tài)度由抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮?，再由接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N積極學習的態(tài)度，逐漸的引導學生喜歡上生物的學習。

二、借助生活素材，促進學生理解

初中生物是初中階段新開設的一門基礎課程，相對來說處于新知識的學習和接觸階段，在學生的學習過程中難免會遇到一些比較生疏的難以理解的地方，這種情況下就需要我們借助于生活素材的應用，促進學生對生物知識的理解。學生在生活中的實踐經(jīng)驗，一些生活活動的積累，都可以在生物的學習中被有效的調(diào)動起來，從而幫助學生借助于生活中的直觀的、形象的、生動的生活素材更好的了解課本上的知識內(nèi)容，彌補語言講解和書本的不足。

比如，在學習生物對環(huán)境的適應和影響這一部分知識內(nèi)容的時候，學生可能由于書本上所舉例子的局限性，或者是沒有經(jīng)過實踐探究的結(jié)論的一種不理解性，往往會難以理解不同的環(huán)境條件具體會對生物產(chǎn)生怎樣的影響。這時，我們可以借助于一些生活中的素材和現(xiàn)象，借助于生活的經(jīng)驗和實驗，幫助學生理解不同的環(huán)境對不同的生物具體會產(chǎn)生怎樣的影響。從生活里荒漠中的駱駝，尿液非常少，駱駝刺地下根比地上部分長很多，以及結(jié)合寒冷海域中的海豹，胸部皮下脂肪厚等生物對環(huán)境的適應為例，讓學生結(jié)合生活中的生活素材的應用，理解環(huán)境對生物的影響。然后用生活中蚯蚓在土壤中活動，可以使土壤疏松，其糞便增加土壤的肥力，以及沙地植物防風固沙等人類活動，讓學生了解生物對環(huán)境的影響。

三、活用生活素材，設計教學安排

1、教學目標的“生活化設定”

理念指導道路，目標引領方向。在初中生物的教學中，教師要真正落實“生活化”的理念，設定生活化的教學目標。設計生活化的教學目標就要從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的教學目標轉(zhuǎn)變。在教學目標的設定中更加注重加入一些對學生的情感體驗、價值觀等方面的引導，注重學生初中生物學習的生活化教學傾向。

2、教學內(nèi)容的“生活化設定”

在初中生物的教學中，我們應該讓學生通過比較、觀察、調(diào)查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學生生物知識的自主建構(gòu)，引導學生主動地學習、自主的學習、也學會學習，讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。我們要在生物教學的過程中把生活的實踐與知識的學習融會貫通，構(gòu)建起生活實踐與生物學習的聯(lián)系，把生物的教學內(nèi)容與生活中的實踐經(jīng)驗聯(lián)系起來。

3、教學方式的“生活化設定”

在生物教學中，教科書應該是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過是為學生提供一種“案例”，課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些更加有價值的東西。因此，我們在初中生物的教學中不應拘泥于課本教材，而應該結(jié)合生活的實際開發(fā)出更多生活化的教學方式，豐富我們的課堂組織形式，活躍課堂的學習氣氛，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]任振榮.小議如何實現(xiàn)初中生物的生活化教學[J].學周刊，2017（22）：87-88.

[2]沈曉飛.初中生物生活化教學策略芻議[J].中國校外教育，2016（32）：135+140.