引鄉(xiāng)土素材，創(chuàng)真實(shí)情境，促真實(shí)表達(dá)

劉自德

【作文教學(xué)案例】

一個(gè)下午，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)ヰB(yǎng)蜂場參觀采訪。活動(dòng)當(dāng)中，我明顯感受到學(xué)生的興奮、激動(dòng)、恐懼以及初次采訪的手忙腳亂等等。活動(dòng)之后，我讓學(xué)生自由完成作文一篇。習(xí)作交上來，現(xiàn)狀卻讓我大跌眼鏡：學(xué)生們大多是將采訪到的知識(shí)點(diǎn)像“記流水賬”一樣記下來，沒有重點(diǎn)可言，語言也平淡無味。

活動(dòng)之后，我以一個(gè)寫作者的身份開始思考：活動(dòng)結(jié)束后如果讓我來寫文章，我會(huì)寫些什么呢？我會(huì)確立什么樣的寫作中心，選取哪些合適的素材？作為教師，我應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生確立中心，進(jìn)行選材？我設(shè)計(jì)了以下的寫作任務(wù)。

（1）寫信勸說篇。創(chuàng)設(shè)寫作情境：“隨著春姑娘的腳步的臨近，校園里的杏花、桃花以及滿地的小野花都趕著趟盛開了， 一年級(jí)的小家伙穿梭在花園里忙個(gè)不停，他們在干什么呢？仔細(xì)看，他們一手拿著一個(gè)飲料瓶，一手拿著紙做的小夾子， 正在捉蜜蜂呢。很多蜜蜂因此‘悲慘地死去。 請你給一、二年級(jí)的弟弟妹妹寫一封信，利用你了解的關(guān)于蜜蜂的知識(shí)勸說他們不要再捕捉、傷害蜜蜂了。我們將在班里選幾封寫得好的書信，選代表到一、二年級(jí)宣讀?！?/p>

（2）人物刻畫篇。創(chuàng)設(shè)情境：“根據(jù)簡單的調(diào)查，因?yàn)橥瑢W(xué)們大多懼怕蜜蜂，所以養(yǎng)蜂人在同學(xué)們的印象中多是古怪的、不可接近的，通過這次近距離的接觸，你對養(yǎng)蜂人的看法有什么改變？請寫一篇文章介紹你所認(rèn)識(shí)的養(yǎng)蜂人?！?/p>

（3）體驗(yàn)感受篇。創(chuàng)設(shè)情境：“第一次當(dāng)小記者采訪別人，在采訪前、采訪中和采訪后你分別有什么感受？第一次與蜜蜂如此親密接觸，頭頂飛的、耳邊轉(zhuǎn)悠的、衣服上趴的、腳底一不小心就要踩到的幾乎全是蜜蜂，甚至你要走了它還戀戀不舍地跟著你，有的還被蜜蜂‘吻了一下，你有什么感受？不妨寫下來與小伙伴們分享?！?/p>

我們圍繞著蜜蜂主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境進(jìn)行了三次主題系列作文訓(xùn)練：書信、寫人和敘事的記敘文，出了三期《川上新竹》班刊，學(xué)生經(jīng)歷了采訪、拍照、上網(wǎng)搜集資料、寫作、修改、勸說、打印習(xí)作、打印宣傳稿、制作班刊一系列的活動(dòng)，雖然有時(shí)也有畏難情緒，但是更多的是前所未有的興奮和成就感，實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)的情境中“言說”和“實(shí)踐”兩者的結(jié)合。

【反思】

1.寫作教學(xué)要基于真實(shí)的交際情境

學(xué)生大多害怕寫作文，但并不是沒有內(nèi)容寫，“不想寫”和“不會(huì)寫”才是最主要的問題。我曾做過問卷調(diào)查，有70%的學(xué)生把寫作文當(dāng)成痛苦的任務(wù)，為了解決這個(gè)問題，我利用真實(shí)情境，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)勸說的任務(wù)，就將寫作變成了一種實(shí)實(shí)在在的交流，讓他們切實(shí)感受到寫作是為了表達(dá)，為了更好地勸說。

2.寫作教學(xué)的指導(dǎo)要基于學(xué)情

分析學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀：不會(huì)確立中心，圍繞中心選材，當(dāng)看到的、聽到的、網(wǎng)上搜集到的大量信息涌入腦海時(shí)，他們的第一反應(yīng)是將這些信息用筆記下來，有“記流水賬”之嫌。

分析學(xué)情之后，我確定了重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫相結(jié)合的訓(xùn)練，最終基本上解決了問題：①初步學(xué)會(huì)變敘述語言為描寫語言；②初步學(xué)會(huì)根據(jù)不同的寫作情境確立寫作的中心；③初步學(xué)會(huì)圍繞中心，從搜集來的資料中篩選合適的為我所用，列出寫作提綱。

3.寫作教學(xué)要注重寫作過程的指導(dǎo)

參與體驗(yàn)之后，學(xué)生形成的是感性的、粗淺的第一經(jīng)驗(yàn)，但要將這些體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)并不是順理成章的，需要教學(xué)予以輔助。教師教學(xué)的意義就在于搭建“支架”，輔助轉(zhuǎn)化過程順利暢達(dá)，幫助學(xué)生化難為易，才能讓學(xué)生真正樂于動(dòng)筆。

在分析了學(xué)生寫作現(xiàn)狀之后，我首先立足于地域特色創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，再給予其不同的幫助，搭建一個(gè)支架，如在“人物刻畫篇”幫助學(xué)生確立寫作中心、選材，通過例文提供動(dòng)作描寫和側(cè)面烘托的方法，讓學(xué)生很容易從現(xiàn)有水平提升到更高水平。

研究仍在繼續(xù)，立足地域特色創(chuàng)設(shè)有效的習(xí)作任務(wù)情境，開發(fā)主題系列活動(dòng)作文，慢慢地將學(xué)生由“寫作人”轉(zhuǎn)為“交流人”，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣髂康摹?，將完成寫作任?wù)變成與生活緊密相關(guān)的傾訴與表達(dá)，相信師生都會(huì)慢慢喜歡上寫作的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.