摘要：語文課程應“重視語言文字運用實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用的規(guī)則”。在閱讀教學中給予學生一定的方法引導，教給學生在閱讀中借助語言文字獲取信息，培養(yǎng)學生提取語言信息的能力；在閱讀教學中，依據(jù)文體的特點找到這種文體獨具的文學價值，然后采用吻合這種教學價值的方式來組織教學過程，讓學生品味不同文體的語言表達特點；在閱讀教學中重視朗讀，重視背誦，重視語言運用，豐富學生的語言積累。讓學生在形式多樣的言語實踐活動中，理解語言、積累語言、品鑒語言，是語文教師重要的教學目標。

關鍵詞：語言實踐；提取信息；文體特點；積累語言

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。上海師范大學吳忠豪教授強調(diào)“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”。全國著名語文教育專家周一貫先生談“理想的語文課堂”應讓學生充分地讀書、充分地思考、充分地討論、充分地探究。新課程改革提倡“以學生為主體，以教師為主導”的教學觀，也啟示我們在課堂上要積極為學生營造言語實踐活動的場景。下面，筆者將結合自己參與一場“全國語文教學觀摩活動”，對語文課程應“重視語言文字運用實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用的規(guī)則”的要求，談談自己的教學實踐感悟。

一、 在閱讀實踐中培養(yǎng)提取信息的能力

2011版《語文課程標準》強調(diào)“閱讀是運用語言文字獲取信息……的重要途徑?！痹谌缃裥畔⒈ǖ纳鐣?，面對紛繁的信息，孩子們?nèi)绾稳∩岵⒗媚?？注重培養(yǎng)學生有效積累和運用的能力，已是語文教學的一項目標要求。很多語文老師經(jīng)常布置學生通過多種渠道搜集信息，但是面對學生搜集到的海量信息，如何篩選、處理為我所用，卻從來不做指導。學生匯報信息往往是照本宣科，念得稀里呱啦，聽者也糊里糊涂，耗時多收效微，漸漸地對于搜集信息，很多學生也只是應付了事。如何培養(yǎng)學生整理信息、提取信息的能力，“抓住事件要素”“梳理故事梗概”是關鍵。

（一） 抓住事件要素復述內(nèi)容

2011版《語文課程標準》對第二學段的閱讀提出要求“能初步復述文章的主要內(nèi)容”“復述敘事性作品的大意”。復述是訓練學生語言表達能力和思維能力的重要方法。在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)八九歲的孩子有一定的語言表達能力，但思維能力還較弱，復述時把握不住重點，很難將書面語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，只能大段大段地搬用文本語言。要重視復述，復述要講究方法，要在理解課文內(nèi)容的基礎上，抓住主干，修枝剪葉，更改語言表達方式。

《動物的休眠》是三年級上學期第八單元里的一篇課文，上海一位老師把引導學生“學習第1～3自然段，說清‘蝙蝠的冬眠”作為教學的重點。首先讓學生帶著問題大聲讀課文，試著用自己的話說說“蝙蝠的冬眠”，開始學生原文照搬，并不能簡單明白地概括出蝙蝠的冬眠?！暗降走x擇哪些內(nèi)容來說呢？”老師讓學生帶著問題默讀課文，圈出有關詞句，再從圈出的詞語中選擇一個寫在卡片、貼在黑板上與大家交流。然后老師帶著學生對黑板上的詞語重新排列、歸隊，抓住“什么時候”“什么地方”“怎么休眠”三個方面，對詞語進行補充、刪改、歸納、整理。讓學生借助關鍵詞句把“什么時間+什么地方+怎么冬眠”這三方面連起來準確完整地說一說“蝙蝠的冬眠”。緊接著，學習第一自然段，找出與蝙蝠冬眠關系密切的一個句子，探究蝙蝠冬眠的原因。最后讓學生抓住“原因、時間、地方、怎么冬眠”四個方面，完整而簡要地說說“蝙蝠的冬眠”。更妙的是課的尾聲，老師設置了兩個情境，讓孩子選擇為幼兒園的小朋友做介紹和為自然博物館“蝙蝠的冬眠”寫張貼士，應該采用哪種文本（一種是像課文這樣具體而有趣的介紹；另一種是抓關鍵詞句完整簡要的介紹），通過情境創(chuàng)設讓學生明確應依據(jù)不同對象采用不同語言表達形式，將語言學習指向生活運用。

整節(jié)課，老師用了34分鐘，就“蝙蝠怎樣冬眠”的問題，由表及里、步步為營、層層遞進，讓三年級學生在言語實踐中學習如何抓住關鍵詞句簡明扼要地復述事件。同時抓住事件的“原因、時間、地點、過程”等要素學習提取、篩選、分析、整理信息，培養(yǎng)獲取信息、提取信息的能力。課堂上關注每一個學生，留足學生自主學習的時間，創(chuàng)造時機，讓學生進行文本言語訓練，潛移默化地積累、內(nèi)化文本語言，并學習在實踐中運用。

（二） 借助思維導圖梳理梗概

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。在閱讀教學中，借助思維導圖提煉文本重要信息，把概述的語言置于有序列的圖框中，能使復雜的內(nèi)容形成體系，幫助學生系統(tǒng)地把握課文梗概，深刻地理解文本內(nèi)容。

《魯濱孫漂流記》是六年級下冊的名著導讀課。課文分成了梗概和精彩片段。那什么是梗概呢？浙江老師先通過微課向?qū)W生介紹“生活中常見的梗概”，再讓學生瀏覽課文梗概，簡要介紹，緊接著抓住文本主要問題“魯濱孫在荒島上求生的過程中遇到了哪些困難？又是如何克服的呢？”讓學生提取關鍵信息，老師利用思維導圖軟件，現(xiàn)場輸入學生提取的信息，形成文脈圖。分析后文時，魯濱孫還遇到哪些問題，請同學們也學著這種學習方法在梗概旁簡單地列一列。最后讓學生借助情節(jié)示意圖，連起來講述《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容，自然就水到渠成了。

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生了解了借助閱讀思維圖梳理信息的學習方法，在接下來的重建學習小組，自主合作學習精彩片段時，總結出了閱讀中提取信息的方法——圖示法、對比法、圈劃法等，達到事半功倍的教學效果，真正體現(xiàn)學生學習的主體地位。

現(xiàn)今，借助思維導圖梳理文本信息，我在教學中廣泛應用。閱讀記敘文，用流程式思維導圖按事情發(fā)展順序梳理故事梗概；閱讀說明文，借助樹狀思維導圖梳理課文從幾方面說明事物；選擇寫作素材，用泡泡狀思維導圖發(fā)散思維，打開思路；口語交際，借助它把握要點，有序表達。借助思維導圖梳理文本信息，成了“長文短教，短文豐富內(nèi)涵”的重要輔助教學手段，大大提高閱讀教學效率。

二、 在閱讀實踐中品味文體語言特點

全國小語會理事長陳先云先生說“小學語文教學，必須關注兒童不同階段理解能力上的特點和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價值的實現(xiàn)?！闭憬√丶壗處熡嗲購娬{(diào)“取舍教學內(nèi)容，應依據(jù)文體的特點找到這種文體獨具的文學價值，然后采用吻合這種教學價值的方式來組織你的閱讀的過程?！?/p>

《奇異的琥珀》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元“科學與發(fā)現(xiàn)”話題下的一篇文藝性說明文。這篇文章極富特色，除了介紹說明對象有著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度、條理清晰的推測之外，在表達上還具有生動、形象、優(yōu)美、傳情的特點。為了讓學生品味文藝性說明文“生動地介紹科學知識”的體裁特點，遼寧老師站在探索文體教學方法的高度，采用對比閱讀的方法，用足22分鐘，讓學生品讀、感悟文本中生動形象描寫的語句，在細節(jié)描寫中品出語言之美，悟出情感之濃，感受作者科學推測的嚴謹之意，從而認識文藝性說明文的表現(xiàn)形式之一——講故事。課尾，老師又讓學生拓展閱讀《雪、霧霾和風》《菌兒自傳》，讓學生了解文藝性說明文的其他兩種表現(xiàn)形式：言語對話、人稱轉(zhuǎn)換。

同時推薦閱讀葉永烈所著《到月球上去種地》，從中感受文藝性說明文豐富多彩的表現(xiàn)形式，并通過韋恩圖進行歸納小結，豐富學生的形象感知。更可貴的是老師在課的結語滲透著學習方法的指導“讀一類文章時，可以把文章放在一起抓住同類的特點，在聯(lián)系當中比較著讀，這樣才能把一類文章讀得清楚，學得明白?！边_到由此及彼、舉一反三的作用，讓學生得法于課內(nèi)，利益于課外，有利于提升學生課外閱讀能力。

同樣是科學小品文，河北老師執(zhí)教四年級上冊《準時的登陸表演》依據(jù)課標要求，結合文本特點和學生的年齡水平，圍繞課標中第二學段閱讀教學的主要目標之一“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句表情達意的作用”，用多樣的方法理解文本中的四字詞語，學習課文優(yōu)美語言，積累了生動的四字詞語。

用對比閱讀，讓學生初步感知科學小品文語言通俗易懂、生動形象、科學準確的特點。推薦閱讀法國昆蟲學家法布爾創(chuàng)作的《昆蟲記》、前蘇聯(lián)作家未必安吉創(chuàng)作的《夢》，激發(fā)學生進一步探究科學小品文體裁特點的興趣。

重慶老師執(zhí)教《窮人》一課，基于“小說的文體特征”把文本放在整個小學階段的語文課程體系中去思考，從《草船借箭》中的一場霧，《橋》中的一場洪水導入課堂，通過“版塊式”的教學，給予學生充足的言語實踐時機，留給充足的探討時間，追問故事情節(jié)，讓學生懷著一顆探究的心走進人物的內(nèi)心，感受人物形象。這樣老師從讀一篇文章到讀一類文章，讓學生習得一定的讀小說的方法，為今后深入探究小說的寫作特點打下良好的基礎。

三、 在閱讀實踐中內(nèi)化吸收文本語言

語言積累，是小學生學習語文的基礎。吳忠豪教授指出“小學生處于語言發(fā)展的關鍵期，小學生積累語言練的是童子功，終生受用。語文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語言運用?！?/p>

甘肅老師執(zhí)教五年級林海因的散文《冬陽·童年·駱駝隊》。文中作者對駱駝描寫的語言特別傳神，畫面如臨眼前：駱駝咀嚼安靜、沉穩(wěn)的樣子；“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲；垂在肚皮不整齊的皮毛。課上，老師讓學生找出描寫“駱駝”的句段（聽到的、看到的、想到的），然后給出4分鐘，讓學生自由背誦有關駱駝的語段，看誰積累的語段多，接著用了13分鐘，采用多種方式，搭建多種平臺，讓學生展示背誦，再現(xiàn)文本語言，如為無聲的視頻解說、師生對話練習等多手段、多情境的背誦，讓學生感知語言、具象語言、內(nèi)化語言，豐富語言積累，涵養(yǎng)語文素養(yǎng)。

“語文實踐實踐什么？”讓學生朗讀背誦，感受林海因樸實純真的語言韻味，在感受語言魅力的同時，生發(fā)情感的力度，從而激發(fā)審美的思維，讓語言的感悟能力隨之得到培養(yǎng)，內(nèi)化吸收文本語言，以落實培養(yǎng)學生“正確使用祖國語言文字”的保證。

亞里士多德說：“我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了?！闭Z文課程是一門“學習語言文字運用”的課程，運用，一靠積累，二靠實踐。學生要在語文課堂中積累知識、習得方法、培養(yǎng)能力，這就需要老師進行教學設計時，立足文本、拓展資源，構建立體化的語文課程體系。樹立生本課堂意識，教學時從學生問題出發(fā)，為學生朗讀、思考、練習、表達留足空間，讓學生在言語實踐活動中，理解語言、積累語言、品鑒語言，從而提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳忠豪.語文教學改革如何走一條至易至簡的路.

作者簡介：

李秀紡，福建省晉江市，晉江市第二實驗小學。