邱月

【摘要】高中生物翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)中的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，目標(biāo)都是一樣，就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)更加靈活和主動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用優(yōu)秀的教學(xué)視頻，在生物科學(xué)中設(shè)計(jì)有意義的實(shí)踐活動(dòng)等方式，提升新課程理念的滲透。【關(guān)鍵詞】新課程理念高中生物翻轉(zhuǎn)課堂生物學(xué)科是打開學(xué)生生命科學(xué)理解的關(guān)鍵大門，所以如何在新課程理念背景下構(gòu)建新型課堂，全面發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及讓學(xué)生健康成長建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是高中生物課程改革的重要研究課題。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使我們看到了高中生物課程改革的希望。一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”是以課本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，依附現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的一種新手段，重新調(diào)整了課堂內(nèi)和課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，將由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)。這種新型的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠利用課堂內(nèi)寶貴的時(shí)間主動(dòng)的專注項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究，與同學(xué)共同分析解決難題，從而更能加深印象。教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，而需要學(xué)生自主的利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過觀看視頻、電子書，還能與同學(xué)進(jìn)行視頻聊天共同討論，可以利用課后大把的時(shí)間查閱各種資料已達(dá)到解決疑問的目的，同樣，教師在課堂上也能有大量的時(shí)間與同學(xué)們交流，幫助學(xué)生解決疑問。在課后，學(xué)生能夠自己安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以各種方式和風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則以協(xié)助者的身份進(jìn)行講授來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及使學(xué)生們能夠個(gè)性化的學(xué)習(xí)。二、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂在新課程理念中的體現(xiàn)第一，體現(xiàn)了主體性。高中生物翻轉(zhuǎn)課堂，是全方位為面向?qū)W生的一個(gè)高效課堂，全體學(xué)生就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好吸收快的學(xué)生，可以快速學(xué)習(xí)完成整個(gè)視頻，然后還有大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生，可以重復(fù)觀看視頻直至掌握視頻內(nèi)容完成學(xué)習(xí)。另一方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以使用小組合作學(xué)習(xí)模式，小組之間互相促進(jìn)，共同解決生物課程中的疑問，并且教師可以便捷的解答學(xué)生共同存在的疑問，其余還有很充足的時(shí)間對(duì)個(gè)別有差異的疑問進(jìn)行輔導(dǎo)。教師可以從這些問題當(dāng)中挑選較為重要的部分為生物學(xué)習(xí)方面較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣能夠使各個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能提高。第二，有效提升了生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)是指全體人民在生活或者生產(chǎn)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的生物科學(xué)知識(shí)和生物科學(xué)相關(guān)的情感價(jià)值觀，以及相當(dāng)重要的一點(diǎn)，能夠在解決問題時(shí)很好地運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)的能力。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道眾多，教師已經(jīng)不是唯一的知識(shí)傳授者，在此時(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行生物知識(shí)傳授，對(duì)于教師而言，將“傳授者”的身份轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)者”，翻轉(zhuǎn)課堂依舊以教師為主導(dǎo)。從學(xué)生的角度分析，翻轉(zhuǎn)課堂的到來不需要時(shí)刻提醒教師學(xué)生才是課堂教學(xué)主體的概念，體現(xiàn)了因材施教的優(yōu)異，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)將不是難題。例如，在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)成“細(xì)菌型感冒和病毒型感冒的區(qū)別”這種情景，然后讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人等情景短劇。要進(jìn)行表演的學(xué)生必須在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容的相關(guān)視頻，并查閱相關(guān)資料，這一過程，將學(xué)生所學(xué)的“免疫調(diào)節(jié)”的知識(shí)與生活有效的融合在一起，不僅使學(xué)生能更牢固的掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還能打開學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)方法解決問題的思維方式。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。第三，有效提倡探究性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，有教師擬定和指導(dǎo)具有探究性的教學(xué)活動(dòng)，而這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、研究者則是學(xué)生。學(xué)生可以通過小組合作制定可行性較高的探究方案并執(zhí)行，這一過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到生物課堂的探究性活動(dòng)。例如，可以在生物翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”，學(xué)生通過視頻了解DNA結(jié)構(gòu)的科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣，然后學(xué)生進(jìn)行DNA分子模型制作，最后讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)彼此的成果，這樣就使學(xué)生們?cè)谟淇斓卣n堂氛圍中完成了DNA分子結(jié)構(gòu)的探究。三、結(jié)束語綜上所述，在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中能完成新課程理念對(duì)于構(gòu)建新型課堂的終極任務(wù)，其成果就是突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生得到全方面的培養(yǎng)，同時(shí)使生物科學(xué)的魅力得以散發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：＼[1＼]安燕麗.試析新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透＼[J＼].青少年日記，2017，（03） ：37.＼[2＼]白瑪曲珍.新課程理念下高中生物課堂教學(xué)的策略探析＼[J＼].高中生學(xué)習(xí)，2014，（05） ：4.＼[3＼]郗文生.以新課程理念為指導(dǎo)，構(gòu)建高效高中生物課堂＼[J＼].新課程，2016，（01） ：146-147.