馬潔利

摘要：本文從三個層面進行分析，首先簡單介紹了問題教學法的內涵，然后重點介紹了高中數(shù)學中運用問題的教學法的實際狀況，最后則闡述了一些相關的感悟。

關鍵詞：高中數(shù)學教學 問題教學法 實踐 感悟

社會發(fā)展和新課改的背景下，高中生的培養(yǎng)目標有了新的變化，不僅要求高中生掌握知識，更要求高中生發(fā)展學習能力、優(yōu)良品格。在這種情況下，作為具有良好的思維訓練效果的數(shù)學學科就應當肩負其培養(yǎng)高中生獨立發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的重要任務。但是原有的教學法并不能承擔其這般重大的任務，根據(jù)培養(yǎng)要求使用新的教學法就成了高中數(shù)學教師應為當為之事。

一、問題教學內涵簡述

所謂問題教學法就是指一種教師在教學過程中將問題作為教學中心以開展發(fā)展性教學的一種教學方法。具體來說，教師在教授時，要將教學內容以問題的方式呈現(xiàn)給高中生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其在這個過程中獲得知識、訓練思維、發(fā)展能力。在使用這種教學法時，教師要注意堅持適時適度原則、因人因事施教原則和反饋強化原則。其具體的實施步驟可以分為三個大的環(huán)節(jié)、六個小的步驟。其中第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境、定向問題。第二個環(huán)節(jié)是自主探究、探索問題最后一個環(huán)節(jié)則是反饋、發(fā)展問題。

這種方法雖然能夠起到比較好的作用，但是教師在使用時，也要注意使用一些相應的方法技巧，例如鼓勵質疑、方法教授等。同時在使用這種教學法的時候，教師常常會誤入創(chuàng)設情境或過分直接或過分隱蔽、為問題而問題、忽視學生的主體地位等歧途。

二、問題教學法在高中數(shù)學教學中的實踐

（一）創(chuàng)設問題情境、定向問題

首先教師需要創(chuàng)設問題情境，主要方式有三：一是以舊知識為基礎，即在創(chuàng)設問題情境時，要將待教知識和已教知識結合起來，既要體現(xiàn)舊知識，又要貼近新知識。例如，當對“冪函數(shù)”這一章進行教學時，在創(chuàng)設問題情境時，就可以將其與初中的函數(shù)放在一起做對比，然后提出有關這些函數(shù)的異同的問題，接下來就引入冪函數(shù)的相關概念。二是聯(lián)系生活實際，即教師在創(chuàng)設問題情境時，要盡量貼近學生的生活。例如，在講解“排列組合”這一知識點時，教師就可以從學生比較熟悉的各種微博抽獎著手，引導高中生思考中獎的機率，這樣高中生就會去了解符合抽獎微博條件的轉發(fā)數(shù)是多少，然后就會得出中獎的機率。最后一種則是利用多媒體技術，即利用多媒體技術將原本抽象枯燥的數(shù)學知識形象化、生動化。例如，教授橢圓的概念時，教師可以制作行星繞著恒星運動的軌跡等現(xiàn)實生活中的各種橢圓形的多媒體課件，直觀地將橢圓形狀展示給學生。

緊接著，教師就要引導學生自己提出與所要學習的知識相關的問題，仍舊以橢圓的概念的教學為例，教師在創(chuàng)設了情境之后，學生的學習興趣和積極性被調動起來。接下來，教師就要引導學生自主思考所考到的圖像的共同點是什么，然后就引出當堂課所要學習的知識——橢圓是什么。

（二）自主探究、探索問題

在確定了當堂課要學習的問題是什么后，教師就要先讓學生對這個問題進行思考，并試著將其用語言表達出來。緊接著，就要將學生分為幾個不同的小組，讓其相互之間交流討論所思所得，嘗試著給出一個關于橢圓概念的表述。然后就要引導各小組之間再進行交流和探討，并得出一個最終的答案。

（三）反饋、發(fā)展問題

在學生給出了答案后，教師就要對其各人、各小組的討論情況進行評價總結，鼓勵做地好的人和事，提點做地不好的人和事。然后將學生最終的關于橢圓概念的表述與經(jīng)典的橢圓的定義進行對比，對其中的異同進行討論分析。然后再試著去判斷學生給出的關于橢圓的概念表述是否正確、科學、全面、合理，在這一過程中教師的主要工作仍然是引導學生去發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題。同時要注意對于促使學生建立起關于橢圓概念的知識系統(tǒng)，并將其融進已有的知識體系中。另外教師還要在這一環(huán)節(jié)中埋一個與下節(jié)課教學內容相關的伏筆。

三、實踐后的感悟

（一）問題教學法的好處

1.促使學生養(yǎng)成獨立自主學習的習慣

使用了問題教學法后，學生逐漸養(yǎng)成了獨立自主的良好學習習慣。這是因為在問題教學法中，教師只是起引導作用，問題的發(fā)現(xiàn)和解決都要靠學生自己來完成，其自然就不會再“萬事都依靠老師”了。

2.有利于提高高中生的學習積極性

在問題教學中，學生的學習主體性得到了充分的尊重，學生與教師之間的溝通和交流也比較頻繁，其氣氛也比較輕松。這樣學生的學習積極習性就被極大地調動了起來。

3.發(fā)展了學生合作、溝通的能力

由上述可知，使用的問題教學法的高中數(shù)學課堂，高中生在學習知識時，不僅要跟教師進行交流，獨立學習，還要跟其它高中生溝通討論、互相合作。無形之中，高中生合作、溝通的能力就得到了發(fā)展。

（二）使用時需要注意的問題

1.問題設計

問題是整個問題教學法的中心，對于教學效果有著很重要的作用。因此教師在設計問題時，就要注意問題的新穎性、實際性等特點。這樣高中生才會被激發(fā)出學習興趣，其在發(fā)現(xiàn)、解決問題時，才能更好地利用現(xiàn)實經(jīng)驗。

2.提問時機

問題的提出時機也需要教師的關注，教師應當在恰當?shù)臅r間提出恰當?shù)膯栴}，以使教學效率得到最大限度的提升。

3.課后留問

高中生在課堂上學習了知識后，教師還要為其留一些課后解答的問題，以鞏固其所學，同時也能夠幫助教師了解學生的學習情況。

四、結語

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學法已經(jīng)越來越落后。為了提高教學質量，培養(yǎng)高中獨立自主學習的能力、問題意識和合作溝通的能力，高中數(shù)學教師應當嘗試著去使用問題教學法。但是，教師也要注意，在運用這種教學法時，問題的新穎性、實際性和提出的時機等都是很重要的。同時在實際教學過程中教師也要堅持適度適時、因人因事、反饋強化等原則。

參考文獻：

[1]萬振亞.問題教學法[J].新西部：理論版，2013，（07）.

[2]楊玉華.高中數(shù)學教學中運用問題教學法的幾點原則[J].學周刊，2014，（19）.

[3]馬富強.問題教學法在高中數(shù)學中的實踐與感悟[J].學周刊，2015，（02）.

（作者單位：陜西咸陽禮泉二中）