關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題探討

程維義

摘要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸出臺。那么，在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)突破，才能夠有效的把握新課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求。本文主要針對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析論述，進(jìn)而制定出了相關(guān)的教學(xué)優(yōu)化策略。從而有效的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革步伐，不斷的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)的、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 策略

當(dāng)前，是新課程改革的重要階段，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更是全新的教學(xué)改革階段。因而，在日新月異的課程改革發(fā)展局勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要以新課標(biāo)的改革要求為參照，深度挖掘存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題因素，進(jìn)而制定出優(yōu)化教學(xué)的相關(guān)策略。從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與新課標(biāo)的教學(xué)改革要求相吻合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新突破，切實(shí)的為廣大的小學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)下存在的問題因素

（一）教學(xué)方式過于枯燥，啟發(fā)性欠缺

當(dāng)前，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖認(rèn)識到教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式還是過于枯燥乏味，啟發(fā)性欠缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師從滿堂灌輸知識，逐步向著滿堂提問的方向發(fā)展著。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常都會向?qū)W生提問：好不好、怎么樣、對不對等這些缺乏實(shí)質(zhì)性的問題。雖然，這種一答一問的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，表面上會表現(xiàn)得課題氣氛較為活躍，而其實(shí)質(zhì)上卻是枯燥乏味，學(xué)生并沒有站立于課堂教學(xué)的主體位置，并沒有機(jī)會去自主的提出、思考與解答問題。這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅不能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會導(dǎo)致整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果日益下降。

（二）情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不夠靈活，缺乏針對性

當(dāng)前，情境式教學(xué)是各個(gè)教學(xué)階段最為先進(jìn)的教學(xué)模式。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于情境式教學(xué)模式的應(yīng)用卻存在著一定的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)在情境式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)得還不夠靈活，缺乏針對性。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用情境式教學(xué)模式的過程中，對于情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還不夠靈活。教師只是看中情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，單純的認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都必須與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在情境教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)常常會出現(xiàn)生拉硬調(diào)的情況。因而，導(dǎo)致這種情境教學(xué)模式缺乏針對性，并不能夠切實(shí)的發(fā)揮情境教學(xué)模式的真實(shí)作用。

二、在新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

（一）采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要想切實(shí)的迎合新課標(biāo)的教學(xué)改革要求，就需要采用最為科學(xué)、合理的教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。對于以往陳舊的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)予以摒棄。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尤為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的階梯性教學(xué)方式。從而真正的突出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)、思考及解決問題。激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“7的乘法口訣”，這一教學(xué)內(nèi)容為例。教師可以向?qū)W生設(shè)問：“同學(xué)們，誰能告訴老師，一個(gè)星期共有幾天呀？”學(xué)生回答說：“一個(gè)星期共有七天?！苯處熢傧?qū)W生提問：“那么，兩個(gè)星期、三個(gè)星期、五個(gè)星期都有幾天呢？”“那么，怎樣才能夠快速的算出來呢？”學(xué)生就會通過這一問題的發(fā)現(xiàn)，陷入深深的思考。這時(shí)數(shù)學(xué)教師就此引出“7的乘法口訣”這一教學(xué)內(nèi)容。并且，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生試著用七巧板拼湊出一個(gè)圖案來，進(jìn)行小組式的學(xué)習(xí)研究。而后，選擇出最滿意的小組七巧板作品，在投影器的大屏幕上進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察上面的數(shù)字，讓每個(gè)小組都談?wù)勂渲邪l(fā)現(xiàn)了什么。再讓每個(gè)小組進(jìn)行“7的乘法口訣”的編制。最后，再讓每個(gè)小組的學(xué)生自主的設(shè)計(jì)問題，如“電子琴的白色鍵子一組共有7個(gè)，那么5組是幾個(gè)呢？”又如“以上[什么意思]共有多少顆星星呢？”通過每個(gè)小組所設(shè)計(jì)的問題，實(shí)行交互式的問題解答。通過這種階梯式的教學(xué)過程，不僅能夠讓學(xué)生更快速的掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更加喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）靈活的設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式

在新課標(biāo)下，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用情境教學(xué)模式的不利現(xiàn)狀，為了能夠切實(shí)的發(fā)揮情境教學(xué)模式的功能作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要靈活的進(jìn)行情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，提高情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)的針對性。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)。不僅要切實(shí)的體現(xiàn)時(shí)代性，還要增加所設(shè)計(jì)情境教學(xué)內(nèi)容的豐富性。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“分類”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己所喜愛的玩具，如手槍、火車、摩托車、小汽車等。同時(shí)，再準(zhǔn)備哪吒、孫悟空、機(jī)器人等圖片。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生們提問：“同學(xué)們都帶來了自己喜愛的玩具還有圖片，那我們怎樣才能夠?qū)⑺鼈冞M(jìn)行分類的擺放呢？”這時(shí)，學(xué)生們就開始思索，并在教師的引領(lǐng)下將這些玩具與圖片進(jìn)行分類的擺放。而通過這一情景教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，不僅能夠貼近學(xué)生的生活，還能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠在玩樂中學(xué)習(xí)到分類這一數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了切實(shí)的滿足新課標(biāo)的教學(xué)改革要求，就需要以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，針對實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，制定合理的教學(xué)優(yōu)化策略。從而有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：清原滿族自治縣敖家堡鄉(xiāng)中心小學(xué)）