孫文福

摘要：遼河文明是中華文明極其重要的一環(huán)。高校通識(shí)教育是傳遞人類(lèi)文明的重要路徑?；谑∮蛭幕糜我暯堑倪|河流域歷史文化通識(shí)核心課程為校本第二批通識(shí)核心課程教學(xué)改革試點(diǎn)課程的立項(xiàng)課程，在當(dāng)下力推的高校課程改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果導(dǎo)向的語(yǔ)境下，是提升通識(shí)核心課程內(nèi)涵建設(shè)的重要步驟。通過(guò)對(duì)該通識(shí)核心課程的教學(xué)理念改革的深化與提升、教學(xué)模式的創(chuàng)新、實(shí)施后的教學(xué)效果等教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以期對(duì)深化校本通識(shí)核心課程的創(chuàng)新建設(shè)、實(shí)踐探索和提高教學(xué)質(zhì)量有所助益，有著一定的理論與實(shí)踐的探索意義。

關(guān)鍵詞：遼河流域歷史文化;文化旅游;通識(shí)課程建設(shè);效果與思索

在當(dāng)下力推的高校課程改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果導(dǎo)向的語(yǔ)境下，我校注重強(qiáng)化內(nèi)涵式建設(shè)，教學(xué)管理向課堂教學(xué)傾斜，加大了課堂教學(xué)改革與投入的力度和規(guī)模。基于立足省域文化旅游研究、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的開(kāi)課理念，遼河流域歷史文化研究課程作為研究省域人類(lèi)文明成果而入選人文社會(huì)科學(xué)通識(shí)核心課程的教學(xué)改革試點(diǎn)工作。本課程的教學(xué)實(shí)踐與探索，是校本通識(shí)課程課堂教學(xué)的改革、通識(shí)課程體系的構(gòu)建、本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的一個(gè)縮影，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。現(xiàn)將課改的相關(guān)內(nèi)容與實(shí)施效果總結(jié)如下：

一、本課程教學(xué)改革的目的與意義

遼河流域歷史文化研究課程隸屬于通識(shí)課程體系中的人文社會(huì)科學(xué)板塊設(shè)置的管理學(xué)類(lèi)和文化學(xué)類(lèi)通識(shí)基礎(chǔ)課程，是傳播人類(lèi)文明重要成果的課程。遼河文明是人類(lèi)文明的重要組成部分，在中華文明史中有著舉足輕重的重要地位。本課程是一門(mén)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者以遼河文明兼論人類(lèi)文明為核心的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)理論課，更是一門(mén)服務(wù)性、應(yīng)用性、綜合性極強(qiáng)的課程，是關(guān)于人類(lèi)大江大河文明典型代表的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用旅游學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科多元化的認(rèn)識(shí)視野和多角度的思維方式，幫助學(xué)生理解文化、讓學(xué)生獲取廣泛的地方歷史文化知識(shí)，注重學(xué)生綜合知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，更重要的是通過(guò)多元化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)美情感，塑造學(xué)生健康文化人格，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化特別是遼河地方文明的認(rèn)識(shí)與理解，以地域文明起源和演變來(lái)窺探中華文化之肇始與脈動(dòng)，豐富省域文化旅游的內(nèi)涵，從而增強(qiáng)省域?qū)W生的文化自信心、凝聚力和文化創(chuàng)造力，促進(jìn)省域外學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知觀(guān)念的改變，具有充分體現(xiàn)通識(shí)教育宗旨和良好的社會(huì)意義。

二、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）改革內(nèi)容

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，達(dá)到師生的共同發(fā)展

注重課程的頂層設(shè)計(jì)，釋放學(xué)習(xí)主體的原動(dòng)力。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是課改的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，要從以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)觀(guān)念轉(zhuǎn)變到知識(shí)傳授、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)多重目標(biāo)的教育觀(guān)念上來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性。在授課上，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和點(diǎn)撥啟發(fā)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)單元和課程知識(shí)體系的掌握，達(dá)到綜合能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，讓學(xué)生討論、模擬講解、體驗(yàn)實(shí)踐，全力釋放學(xué)習(xí)主體的原動(dòng)力，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，變灌輸式課堂為引導(dǎo)式課堂、變被動(dòng)式課堂為主動(dòng)式課堂、變一言式課堂為互動(dòng)式課堂，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革和建設(shè)，使學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅汲取了豐富的知識(shí)，也收獲了快樂(lè)和自信。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)的新陳代謝：注重時(shí)效性、應(yīng)用性

教學(xué)內(nèi)容引入本課程最前沿的理論和新興熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的新理論和新技術(shù)。選擇理論性和應(yīng)用性并重的優(yōu)質(zhì)的、前瞻性的教材。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)課程知識(shí)體系構(gòu)建教學(xué)單元，針對(duì)各單元分解知識(shí)點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，遴選教學(xué)案例，組織教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)。同時(shí)，將即時(shí)性、文化性的知識(shí)信息以及反映行業(yè)的前沿問(wèn)題引入到課程素材庫(kù)中，使各單元內(nèi)容難易度力平衡、知識(shí)點(diǎn)清晰、時(shí)效性強(qiáng)、可實(shí)現(xiàn)性強(qiáng)。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程分析及理論研討互動(dòng)環(huán)節(jié)，使課程的結(jié)構(gòu)更加合理，知識(shí)點(diǎn)的講授更加精確、深入，以助于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：探索教學(xué)模式與多元化教學(xué)方法的優(yōu)化組合

在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課程內(nèi)容，采用適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極探索反映時(shí)代特征的教學(xué)模式，如情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，“移動(dòng)課堂”、“微課”、“網(wǎng)絡(luò)課”、“慕課”等教學(xué)方法，探索數(shù)字化手段在教學(xué)中的應(yīng)用的方法和技巧，增加課堂容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)便捷性、針對(duì)性和可延續(xù)性。

4.豐富教學(xué)資料

在保持和精化傳統(tǒng)教學(xué)手段的前提下，加強(qiáng)本課程數(shù)字化資源的制作水平，加強(qiáng)課程聲像資料庫(kù)的建設(shè)，努力做到課程中的知識(shí)點(diǎn)都能達(dá)到文字清晰、圖文并茂，配有高質(zhì)量的教學(xué)視頻資料。采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬、仿真、見(jiàn)習(xí)等多種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技術(shù);加強(qiáng)課程輔助閱讀資源庫(kù)的建設(shè)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善閱讀資料的豐富程度，尤其是電子閱讀材料的質(zhì)量和數(shù)量，建立起較為豐富的輔助教學(xué)資源庫(kù)，并通過(guò)建立數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建公共數(shù)字教學(xué)區(qū)，滿(mǎn)足學(xué)生多元化需求。

5.促進(jìn)課程建設(shè)

課程改革以夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、拓展知識(shí)為旨?xì)w，在保證課程與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相匹配，人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)相互支撐的基礎(chǔ)上，通過(guò)建設(shè)、反思、提升等環(huán)節(jié)，努力促進(jìn)本課程建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)共享課程和開(kāi)放課程。

（二）改革目標(biāo)

1.完善以提高學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力為核心的遼河流域歷史文化通識(shí)核心課程體系，包括①教學(xué)大綱②教學(xué)日歷③課程講義④課程知識(shí)模塊⑤教學(xué)課件⑥教學(xué)錄像⑦教學(xué)案例⑧測(cè)試練習(xí)⑨在線(xiàn)測(cè)試⑩試題資源○11擬編寫(xiě)通識(shí)版的中國(guó)旅游文化教材等內(nèi)容;

2.建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多次、多地、交互學(xué)習(xí)本課程。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，積極探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平的中國(guó)旅游文化課堂教學(xué)的一些關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)變灌輸式課堂為引導(dǎo)式課堂、變被動(dòng)式課堂為主動(dòng)式課堂、變一言式課堂為互動(dòng)式課堂的教學(xué)效果。

3.擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

項(xiàng)目擬解決關(guān)鍵問(wèn)題有五個(gè)：

一是通識(shí)版的課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的創(chuàng)新與優(yōu)化;

二是在教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的甄選、有效組織和運(yùn)用;

三是數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的形成，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)課堂、微課等的實(shí)現(xiàn);

四是擬編寫(xiě)適合通識(shí)教育版的中國(guó)旅游文化教材，構(gòu)建我校通識(shí)教育教材體系。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)施方法

課程教學(xué)采取專(zhuān)題研究法、探究法、ppt制作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手能力，集體學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本課程的課堂教學(xué)時(shí)間共為30學(xué)時(shí)，本課程使用教材共9章內(nèi)容，根據(jù)OBE理念，課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐課程內(nèi)容，本課程安排了4 學(xué)時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，2學(xué)時(shí)的時(shí)間用于全書(shū)復(fù)習(xí)+作業(yè)批改+每章專(zhuān)題討論和講解的機(jī)動(dòng)時(shí)間，其中每章的專(zhuān)題講解和教師講解要盡量體現(xiàn)和追求理論性與應(yīng)用性、基礎(chǔ)性和前沿性、邏輯性和綜合性、熱點(diǎn)重點(diǎn)與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則。

課程的組織形式有所改變，改變過(guò)去滿(mǎn)堂灌一言堂被動(dòng)式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與專(zhuān)題問(wèn)題討論，但這樣也大大增加了師生的工作量和工作強(qiáng)度。比如當(dāng)講到查海遺址時(shí)提到的石塑龍，督促學(xué)生去學(xué)習(xí)中國(guó)龍文化的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)中國(guó)鳳文化、麒麟文化、獅子文化等文化。一般要求2組以上講解同樣的題目，要求內(nèi)容上具有相關(guān)性和邏輯上的連續(xù)性，多組講解討論可以形成爭(zhēng)鳴、思維交鋒和碰撞，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步深化理解和掌握。講解之后，老師再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，釋疑增知，拾遺補(bǔ)漏。

課堂講解緊密跟蹤國(guó)內(nèi)外的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，就當(dāng)今的旅游熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和辯論，比如文明旅游與國(guó)民素質(zhì)的提高、旅游流與旅游承載力、可持續(xù)旅游發(fā)展、黃金周與帶薪休假制度、旅游倫理、中外旅游交流年等問(wèn)題，拓展學(xué)生思維，獲得新知，提高了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的敏感度和專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣度，夯實(shí)了通識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣度。本課程除了教師講授以外，還使用ppt制作與講解、實(shí)證考察學(xué)習(xí)、校園講解、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀(guān)看教學(xué)平臺(tái)教學(xué)輔助資料等方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。比如在講解旅游文化資源時(shí)，建議學(xué)生能到新樂(lè)遺址、遼寧古生物博物館、遼寧博物館、故宮、帥府等地實(shí)地考察和體驗(yàn)旅游文化的魅力。對(duì)于文明旅游、旅游倫理、旅游安全、黃金周與帶薪休假制度、旅游流與旅游承載力等旅游業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題，則采取文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組討論辯論等方法。

四、本課程課堂教學(xué)理念改革與教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐效果和問(wèn)題思索

本課程教改自立項(xiàng)以來(lái)，所進(jìn)行的教學(xué)理念與教學(xué)模式的改革方法和形式，受到了學(xué)生的歡迎和喜歡。本課程的案例提供是按照本省市、全國(guó)到全球的邏輯順序安排的，跟相關(guān)的課程有重復(fù)或雷同并不影響教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的安排，皆因?qū)W生以本省本地為主體。本課程網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)已呈飽滿(mǎn)狀態(tài)。問(wèn)題討論和作業(yè)互動(dòng)采取線(xiàn)上線(xiàn)下并舉。課改是否成功，最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生。課改的良好實(shí)踐效果，最直接的體現(xiàn)就是，在結(jié)課后，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)生的滿(mǎn)意度達(dá)到了96%以上，有些學(xué)生還紛紛留言，給出了自己的滿(mǎn)意評(píng)價(jià)。在課后和每學(xué)期最后一次的師生交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生滿(mǎn)意主要集中在課程內(nèi)容豐富、注重聯(lián)系實(shí)際、思維拓展、課外新知較多，師生、生生互動(dòng)較多、課堂氣氛活躍、思維啟發(fā)、通俗入門(mén)深入簡(jiǎn)出、講課語(yǔ)言詼諧幽默等方面。這些都說(shuō)明了，本課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式創(chuàng)新的改革實(shí)踐，獲得了良好的學(xué)生認(rèn)可度和美譽(yù)度。

在課程建設(shè)并查閱相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于國(guó)內(nèi)外的一些知名高校的通識(shí)課程設(shè)置來(lái)看，我校通識(shí)教育的表現(xiàn)能夠引發(fā)一些思索。首先從課程設(shè)置上來(lái)看，雖然我校的通識(shí)課程設(shè)置了人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)體育、綜合實(shí)踐四大類(lèi)，但各類(lèi)別的數(shù)量之間相差懸殊，而且每一類(lèi)的廣度和深度都不夠，體系不夠完善，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，大多流于表面化、浮淺化。而與專(zhuān)業(yè)教育不同的通識(shí)教育的主旨和目的是，它不在于單純地向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而是更為關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)“人”的最基本的思想、情感、能力、修養(yǎng)的需要。通識(shí)教育培養(yǎng)的不是僅僅受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的工具人，而是擁有完整人格、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的“全人”。顯然，課程設(shè)置的定位不清晰，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低，受專(zhuān)業(yè)教育的排擠，大多流于“雞肋”、“冷板凳”地位。在教學(xué)管理設(shè)計(jì)中，專(zhuān)業(yè)教育是主角，通識(shí)教育是配角;在授課教師眼中，通識(shí)課程是不得已的湊課時(shí)，工作量的備胎或課時(shí)費(fèi)的彌補(bǔ)。一些課程是教師的獨(dú)家興趣，而不是學(xué)生的興趣。其次我?，F(xiàn)行的二級(jí)制考核制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)作用較淡;120人的班額過(guò)大，超過(guò)正常班額的3倍，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，一些教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施，成了“教學(xué)的快餐工廠(chǎng)”;課時(shí)費(fèi)太少，網(wǎng)絡(luò)批閱作業(yè)的工作量太大;基于當(dāng)下實(shí)際，強(qiáng)烈建議加大對(duì)通識(shí)課程的關(guān)注程度、教材建設(shè)、增加課時(shí)費(fèi)等的配套建設(shè)。希望今后能從頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等方面讓我校通識(shí)課改更上層樓。

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