“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的應(yīng)用及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

張巧莉

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如今全球已經(jīng)逐漸發(fā)展到微時代，微小說、微電影、微信已經(jīng)融入人們的日常生活中，在我們的教育教學(xué)中也引入了“微課”這一新概念。微課很大程度上彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，優(yōu)化了教學(xué)效果，為教研提供了新的方向，對促進信息化教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)改革有著重要意義。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)英語;教學(xué)

大學(xué)英語作為高等教育中的重要部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語言素養(yǎng)、跨文化意識。當(dāng)前多數(shù)高校存在著師生互動匱乏、學(xué)時緊張、課堂效率低下、學(xué)習(xí)模式單一等問題，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，移動設(shè)備的不斷普及，微課教學(xué)因其泛在化、碎片化、便捷化等特點，開始受到教育界的廣泛關(guān)注和認可，并迅速發(fā)展成為一種新型教育模式。

一、微課的內(nèi)涵和特點

（一）微課的內(nèi)涵

微課（Microlecture），又叫微課程，是“微視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，最早起源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. Mcgrew教授的 “60秒課程”（60-Second Course）。后來由國內(nèi)胡鐵生老師引入，并給出了“微課”的最新定義：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、學(xué)習(xí)任務(wù)等），以情景化設(shè)計的方式，所進行的一種新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1]它的核心理念是將教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行緊密的聯(lián)系，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。[2]

（二）微課的特點

1.短小精悍，針對性強

微課時長一般為5-8分鐘，相對于傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)課，由于其“身材小巧”，微課采用一個視頻一個主題，內(nèi)容少，針對性強，學(xué)生能夠輕松抓住學(xué)習(xí)的重點;另外，學(xué)生在觀看過程中不會注意力分散，這也得益于微課視頻時間短的先天優(yōu)勢。

2.形式新穎，趣味性強

微課內(nèi)容簡潔，視頻、動畫、圖片生動活潑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高。

3.獲取便捷，受眾廣，時代感強

一方面，微課資源面向全社會，受眾廣，并且可以輕松獲得，非常適合自學(xué);另一方面，學(xué)習(xí)者可以使用任何移動設(shè)備隨時隨地觀看，迎合了現(xiàn)代社會“碎片化”的學(xué)習(xí)需求。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課集圖片、聲音、動畫、文字于一體，制作精美，形式新穎、活潑，能最大限度刺激學(xué)生的感官。除此以外，學(xué)生還可以參與到微課視頻的拍攝中，活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

（二）促進學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

微課以視頻為主要載體，特別適合與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，可以自由分配學(xué)習(xí)時間。微課視頻還可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至完全掌握所學(xué)內(nèi)容，真正做到自主學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)資源共享

微課的問世豐富了教師的教學(xué)方式，另一方面，由于社會教育資源分配不均，名師的精彩授課只受惠于特定范圍的部分學(xué)生。利用微課資源，既能減輕教師課堂講解的負擔(dān)，又能集百家之所長，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全社會共享，促進教育公平。

（四）促進教師個人專業(yè)成長

微課的設(shè)計和制作已經(jīng)成為21世紀教師需要具備的新技能。微課的設(shè)計、制作本身就是教師研究教學(xué)，提升自我的過程。微課好似一個壓縮包，短小精悍，需要在不到10分鐘的時間內(nèi)凝結(jié)教師的智慧。知識點的選擇要精準，內(nèi)容設(shè)計要合理，知識的講解要有吸引力和說服力，這就要求教師有很高的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計能力和信息技術(shù)能力。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課視頻在輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)揮著重要作用，在課程導(dǎo)入、核心知識點講解和課外拓展等方面對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是有利的補充。

（一）課前預(yù)習(xí)

微課可以作為課前預(yù)習(xí)材料使用。學(xué)生學(xué)完某節(jié)微課后，相當(dāng)于對書本知識提前預(yù)習(xí)，起到節(jié)約課堂講解時間、提高學(xué)習(xí)效率的作用。[3]

（二）課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，雖然在整個教學(xué)過程中所占時間不多，但“良好的開端是成功的一半”。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，又能啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）核心知識點講解

微課可以作為核心知識點講解使用。教師在課堂上不再需要對該知識點進行講解，節(jié)約了課堂時間，教師只需運用課堂時間考察學(xué)生知識點的掌握情況，組織雙人對話、三人討論等課堂活動，進一步指點學(xué)生在語言輸出中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)師生、生生有效互動，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

（四）拓展補充

語言學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，盡管近些年各高校加大外語投入，紛紛建立起外語自主學(xué)習(xí)中心，但收效甚微，并沒有真正調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以微課為代表的泛在學(xué)習(xí)形式恰好彌補了“課上吃不飽，課下吃不好”的缺陷，成為學(xué)生課外提升語言能力、拓展視野的有效途徑。

四、結(jié)語

微課穿插在課堂教學(xué)中，能吸引學(xué)生的注意力;微課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程和效果，提高教學(xué)效率;利用微課輔助課堂教學(xué)，教師對課堂設(shè)計會進行更細致地推敲，從而提升教師綜合素質(zhì)和全面教學(xué)能力。至此，大學(xué)英語課程微課開發(fā)逐步進入廣大教師的視野，成為重要的教學(xué)手段。高校要順應(yīng)時代潮流，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，積極實踐，不斷探索，力爭為大學(xué)英語教學(xué)改革開辟新的途徑。

參考文獻：

[1]胡鐵生：微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）：33-35.

[2]鄭小軍，張霞：微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：48-54

[3]張弢，楊軍：大學(xué)英語微課開發(fā)問題研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（4）：151-155.