陳琳

摘要：互動教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強語文學(xué)習(xí)能力。作為初中語文教師，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，從語文互動教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色、師生關(guān)系、小組合作等角度深入開展新課標背景下初中語文的互動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：互動;策略;方式;情感

課堂互動教學(xué)在教學(xué)模式的發(fā)展中占據(jù)著主導(dǎo)地位，是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在初中語文語教學(xué)中引入“互動式教學(xué)模式”，通過課堂教學(xué)過程中的交流互動來提升學(xué)生對于語言的綜合運用能力，從而實現(xiàn)學(xué)生可以自由地用語文陳述觀點、回答問題、表達思想，促進學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的發(fā)揮，有效地實現(xiàn)學(xué)以致用。

一、初中語文互動教學(xué)現(xiàn)狀

（一）互動方式單一

就目前互動教學(xué)的形式看，主要提醒我?guī)熒拥男问?，教師提問與學(xué)生回答。在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，很多教師習(xí)慣一邊講課，一邊對學(xué)生進行提問，容易出現(xiàn)被叫到回答問題的學(xué)生緊張得手足無措，無法完整地回答問題，課堂氣氛比較緊張，這種方法不但不能拉近師生之間的距離，反而還會加重學(xué)生的思想負擔(dān)。實際上，小組討論、課堂總結(jié)等都是師生互動的形式，但是很多教師卻很少采取其他的互動形式，即使偶爾選擇了小組討論的互動形式，但是在討論過程中也沒有發(fā)揮出教師引導(dǎo)者的作用，從而達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）情感互動缺失

教師和學(xué)生都是具有獨立思想的不同個體，因此在初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生通過情感交流能夠引起情感共鳴，從而使學(xué)生從情感交流中感受到語文的思想內(nèi)涵。但是當(dāng)前大部分初中語文教學(xué)中，教師將主要關(guān)注點都放在學(xué)生對知識的理解和掌握上，忽視了與學(xué)生建立良好的情感交流和互動，師生之間的交流全部是圍繞知識而開展，這樣的課堂氣氛很容易使學(xué)生疏遠與教師的距離，從而不利于教學(xué)效率的提高。

二、初中語文互動教學(xué)的合理運用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進，以教師為主的灌輸式教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)的需要?！皾M堂灌”“一刀切”傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間缺乏互動和交流，學(xué)生難以發(fā)揮在課堂上應(yīng)有的作用，這樣非常不利于提高教學(xué)成果。而互動教學(xué)提倡的是以學(xué)生為主體，加強師生互動，因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的課堂主體作用，將語文教學(xué)任務(wù)、計劃、目標都圍繞學(xué)生設(shè)計和開展，大力發(fā)展“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師要轉(zhuǎn)變過去“滿堂灌”的教學(xué)形式，將課堂還給學(xué)生，因此可以讓學(xué)生先自主閱讀，并找出文中不懂的問題，然后選擇幾名學(xué)生提問。其中有學(xué)生問道：“文章中為什么要描寫雨景？”教師可以先讓其他學(xué)生思考片刻，之后引導(dǎo)學(xué)生：“春雨是春天的一部分，描寫雨景能夠更好地突出春天的特點，展示出春天生機勃勃的景象?！蓖ㄟ^這種形式加強師生之間的互動和交流，使學(xué)生更好地理解文章的中心思想，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)換師生角色

根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生交換身份，讓學(xué)生走上講臺講解相關(guān)知識，自己坐下面聽學(xué)生表達自己的看法。教師可以提前將學(xué)生要講解的內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生在課后仔細研究，其他學(xué)生還可以根據(jù)同學(xué)講解的情況提出問題。學(xué)生為了能夠在講臺上發(fā)揮出自己的最佳水平，就會在課后仔細研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找相關(guān)資料，整理有用信息，更加全面地掌握課文的有關(guān)內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生可以獲得許多知識。讓學(xué)生鼓足勇氣走上講臺，可以充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性和他們的聰明才智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 在講解《最后一課》時，教師就可以讓學(xué)生在課下查找相關(guān)資料，作者的經(jīng)歷、寫作背景等情況，學(xué)生還可以用抗日戰(zhàn)爭的實例來讓同學(xué)們感受到作者當(dāng)時的處境，更加理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

（三）建立良好師生關(guān)系

就初中語文課堂教學(xué)而言，師生關(guān)系的好壞關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果和質(zhì)量的高低，如果師生關(guān)系不夠融洽，那么就難以開展師生互動教學(xué)，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要重視與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，無論是課上還是課下，都與學(xué)生保持良好的互動和交流，關(guān)心每位學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。作為教師，可以以朋友的身份融入學(xué)生群體中，在教學(xué)中要平易近人、和藹可親，對學(xué)生要有足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解學(xué)習(xí)重點。而在課下，教師要多鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生，與學(xué)生培養(yǎng)出良好的友誼，和學(xué)生打成一片，這樣才能夠使學(xué)生在課堂上更加放松，學(xué)習(xí)效果自然有效提升。

（四）積極開展小組合作

當(dāng)前初中語文教學(xué)中的師生互動現(xiàn)狀存在著師生互動教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師和學(xué)生由于年齡問題而存在一定的代溝，因此在教學(xué)過程中采用小組合作的形式來促進師生互動和生生互動，能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以將學(xué)生分為4～6人一組，對于在教學(xué)中遇到的問題讓小組進行討論，并輪流分享討論結(jié)果，再由教師進行評價和補充。這樣的教學(xué)形式不僅能夠促進師生之間的互動，還能夠使學(xué)生感受到與同學(xué)之間的相互討論，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)語文，并推動了學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，教師能夠有效地應(yīng)用互動教學(xué)對課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用，能夠提升課堂教學(xué)的有效性。但目前在我國初中語文課堂的應(yīng)用還存在一些問題，師生之間的互動性也還不夠高。但是，通過不斷的努力一定可以提高初中語文教學(xué)中互動教學(xué)的效果，最終達到提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展起到積極的作用。

參考文獻：

[1]張君潭.初中語文教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用分析[J].新課程（中學(xué)），2016（3）：164-165.

[2]吳建花.初中語文教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用研究[J].教育科學(xué)，2017（1）：130.

班級德育工作中如何提高學(xué)生的自信心

陳剛剛

（浙江交通技師學(xué)院，浙江 金華 321015）

摘要：德育德育工作是實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)的重要保證，是中職教育的首要工作。班主任德育工作是中職德育工作的基礎(chǔ)性工作。本文以班主任工作的實際經(jīng)驗，闡述對中職班主任德育工作中如何提高學(xué)生的自信心初步探索。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;德育工作

魏書生說：“管理是集體的骨架?！倍嗉壸鳛閷W(xué)校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當(dāng)然也是起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。教理育不僅要“教書”，更重要是要“育人”，而“班主任是班級學(xué)習(xí)的引航人，是班級生活的總指揮，是班級建設(shè)的總策劃，是班級管理的總導(dǎo)演，是班級創(chuàng)新的設(shè)計師”。

一、班級德育工作重要性

德育工作是學(xué)校工作的靈魂，它致力于對學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校教育的基本目的，貫穿德、智、體、美教育實踐的各個方面，統(tǒng)領(lǐng)著整個學(xué)校教育。它對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力和保證的作用。進入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的群體，這也決定了中職學(xué)校班主任工作的復(fù)雜性。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時期是中職生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關(guān)鍵時期。自信心作為一種人格品質(zhì)是學(xué)校品德教育的重要組成部分，它對激發(fā)人的意志力、充分發(fā)揮人的智力因素和取得人生成功有很大影響。如何遵循教育規(guī)律，抓住自信心形成的關(guān)鍵時期，因材施教，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，幫助他們樹立堅定的自信心，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)是我們廣大教育者尤其是中等職業(yè)學(xué)校班主任必須探索的課題，其中對他們進行自信心的培養(yǎng)及教育顯得尤其重要。

二、德育工作中中職生自信心問題提出的原因

中職學(xué)的學(xué)生是個特殊的群體，不少學(xué)生存在著不同程度的不健康心理因素，如不及時加以引導(dǎo)，不但會嚴重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)、身心的健康發(fā)展，而且會對學(xué)校、班級乃至社會產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，做好中職生的心理健康教育具有極其重要的意義。我認為中職學(xué)生自信心問題提出有以下幾個原因：

（一）社會背景

21世紀以來是我國經(jīng)濟高速發(fā)展、社會財富快速積累的18年，處在這樣時代的學(xué)生面對的是各種發(fā)展機遇、挑戰(zhàn)，但所能感受到的是更多的競爭壓力。諸如升學(xué)、就業(yè)等。如何面對挫折、適應(yīng)環(huán)境變化、調(diào)整不健康情緒、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、正確評估自己等都是學(xué)生所面對的問題。

（二）家庭背景

“90后”家里面只有兩個以下孩子，很大一部分是獨生子女，他們通常是父母甚至祖父母、外祖父的中心，因此從小衣食無憂、嬌生慣養(yǎng)，因此自我意識較強，缺乏現(xiàn)實交往和溝通的技能，獨立承受挫折的能力較弱，內(nèi)心較為空虛。

（三）校情背景

從我校多年的招生情況看，入職業(yè)學(xué)校讀書的學(xué)生，以初中階段成績低下者居多，他們在初中階段一般挨批評較多、受表揚較少，自尊心和自信心早已蕩然無存。因此，不少學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)及前途失去信心，形成一個鮮明的共同心理特征——自卑。他們有的情緒低落，不思進取;有的自暴自棄，破罐破摔;有的則無所顧忌，為所欲為。他們內(nèi)心的悲觀情緒較重，學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏上進心。

三、我校學(xué)生自信心問題的現(xiàn)狀

在班主任的實踐工作中，在教育和教學(xué)實踐中，我們常常會看到有相當(dāng)多的學(xué)生在集體場合中不敢主動提出自己的意見和建議，在集體活動中有壓迫感，從不愿參加甚至排斥集體生活（如不敢參加社團活動）;有的學(xué)生認為自己處理事情的能力較差，對自己的能力缺乏自信;有很多學(xué)生極少或從來不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己，懼怕參加競賽性活動，特別怕人笑話等等。

四、中職生自信心培養(yǎng)策略

實施自信心教育，就是要使學(xué)生相信自己能學(xué)好，知道該怎么學(xué)并能認真去做;能積極參加各種文體活動并盡可能表現(xiàn)自己，相信自己能在各種文體活動中做得比較出色;有良好的精神狀態(tài)，能夠笑對人生，即使遇到困難和阻力也不輕易改變信念或者放棄;相信自己的社交能力，能夠和多數(shù)人融洽地相處，輕松自如地交往;對自己的能力充滿信心，相信自己只要努力，就能處理好一切事情;相信自己是最好的，能夠全面客觀地評價自己、認識自己、悅納自己。我認為在班主任德育工作中可以做到以下幾點：

（一）實施成功教育

學(xué)生的自信心主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、文體活動、精神狀態(tài)、社交口才、能力、個性等方面。成功教育就是通過教育活動使中職生獲得成功的情感體驗，設(shè)法讓不同層次、水平的學(xué)生在活動中展示自己的才能，獲得成功體驗。

（二）積極推廣“歸因訓(xùn)練方法”、“重在參與”理念

“知識改變命運，技能成就人生”的職業(yè)文化導(dǎo)向，希望學(xué)生能夠深刻認識到學(xué)習(xí)知識的重要性，它可以改變?nèi)松拿\，但同時也應(yīng)該理解，在競爭激烈的社會，擁有一技之長也可以讓人生改變，成就一番偉業(yè)。人們在工作和學(xué)習(xí)中體驗到成功或失敗時，從行為結(jié)果尋找行為的內(nèi)在動力因素，稱之為歸因。一個人的歸因模式是可以改變的，班主任要引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因。在班級管理中，積極推廣“重在參與”理念，不以成敗論英雄，對所以敢于參加的活動的同學(xué)都給予表揚與肯定，使學(xué)生克服自卑膽小的心理，敢于投入到學(xué)校、班級活動中來。

（三）在交往活動中培養(yǎng)中職生的自信心

一個人在交往和集體活動中的威信越高，其自信心就越強，反之則會自卑。班主任和任課教師要多鼓勵、支持學(xué)生與人交往，讓學(xué)生在交往與集體活動中了解自己、完善自己。

在班級管理、班團活動中，班主任要放手讓學(xué)生自己出主意、想辦法，這對培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、組織能力和自信心都是很重要的。培養(yǎng)學(xué)生的自信心要有長期性。學(xué)生自信心的培養(yǎng)不會一蹴而就，不能說通過一次談話或者一次班會就能牢固建立，必須在教育期間適時地、持之以恒地培養(yǎng)才能收到好的效果。為學(xué)生導(dǎo)向引路人的班主任，在抓德育工作中要善于用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用從容的心態(tài)對待自己所做的工作，不急于求成，不心浮氣躁，不急功近利，切不可有恨鐵不成鋼的做法。教育本身就無立竿見影之效，對“困難生”和“問題生”的工作更是如此。期望“一席話”、“一堂課”就改變他們的面貌是不現(xiàn)實的。經(jīng)常抓、抓反復(fù)、真情以待、以心換心是做好班主任德育工作的法寶。