淺談小學(xué)生語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

拉姆吉

摘要：社會的變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，成為課堂教學(xué)改革的全面推進(jìn)，有的放矢地安排各種教學(xué)活動，讓課堂綻放出無限的魅力和活力。小學(xué)語文教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主，順應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的方向，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流與溝通，密切關(guān)注課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的進(jìn)行和實(shí)施，注重學(xué)生智力因素和非智力因素的融合，把握學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為必然。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;創(chuàng)新思維;能力;培養(yǎng)

當(dāng)今社會，競爭越來越激勵，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受重視。傳統(tǒng)的課堂中一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新意識和精神的提高，讓學(xué)生在課堂上無法施展個人的才智，阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力和想象力的提高。為扭轉(zhuǎn)這一封閉式教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤為必要。小學(xué)語文教師以課堂為契機(jī)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)情境，營造靈活多變的教學(xué)氛圍，采取各種形式的教學(xué)策略和方式，更新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂氛圍，探索全新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，構(gòu)建師生和諧相處的良好關(guān)系，深入地挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，融合多種有效的教學(xué)手段，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，凸顯出學(xué)生在課堂中的主體性，讓學(xué)生真正成為具備創(chuàng)新能力的人才。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生對課堂問題提出質(zhì)疑

學(xué)生針對所學(xué)的知識提出問題、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題、回答問題更重要。因?yàn)橐粋€真正有教學(xué)價(jià)值和研究意義的問題，在提出過程中，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行主動地思考和探究，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍中，才能產(chǎn)生發(fā)散思維，深入地探討和研究，從而產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。因此，教師在課文的講解中要改變原來不茍言笑的態(tài)度，放下教師的威嚴(yán)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，做到科學(xué)引導(dǎo)，積極鼓勵，有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，勇于表達(dá)自己的想法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在小學(xué)語文教學(xué)中得到充分的激發(fā)，提高教學(xué)成效。比如，在《挑山工》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀完也許會提出這樣幾個問題：挑山工為什么要這樣登山？挑山工登山路程比游人多一倍，而他們花的時(shí)間卻不比游人多，是為什么呢？文章中的“我”為什么需要這幅畫呢？引導(dǎo)學(xué)生通過前后桌同學(xué)相互探討、相互交換建議，從而總結(jié)出問題的分析和理解。在這一過程中，可以讓學(xué)生接觸很多自己思維范圍以外的東西，學(xué)習(xí)別人的理解方式，增加學(xué)生的思維能力，從而學(xué)會多角度思考問題，積累語文素養(yǎng)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一舉多得。

二、開展創(chuàng)新性的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維意識

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對學(xué)習(xí)不能保持長久的熱情，而多樣化的教學(xué)活動，不能夠成功地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到最大程度地提高，促使學(xué)生的想象空間更為寬廣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生，使其主動積極地參與教學(xué)活動，并從中提高自己的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在小學(xué)語文的海洋里自由翱翔。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師不能分析完課文就萬事大吉，而是應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生想一想，還有哪些辦法能夠幫助烏鴉喝到水？學(xué)生經(jīng)過思考給出了五花八門、古怪稀奇的回答，有的學(xué)生說：“可以將瓶子推到，這樣烏鴉就喝到水了。”有的學(xué)生說：“找一個吸管吸出水喝不就好了嗎?！边€有的學(xué)生說：“干脆我們把瓶子打破了吧。”等等。教師可以將這些建議和方法一一記錄下來，首先肯定學(xué)生積極思考的良好表現(xiàn)，然后和學(xué)生一起討論哪些建議是有效可行的，哪些是無效的，為什么。課后還可以以此為主題布置課后作業(yè)，讓學(xué)生把自己的想法寫出來。這樣既鍛煉了思維能力又練習(xí)了學(xué)生的寫作能力，由此體現(xiàn)學(xué)生的主體性，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

三、構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)情境，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高

趣味性的教學(xué)情境是與創(chuàng)新模式緊密相連的，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出溫馨、快樂的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生的思維才能全面的發(fā)展和進(jìn)步，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)科知識萌生出更為濃烈的探究興趣，發(fā)掘出學(xué)科知識中的不同內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供有效的教學(xué)條件，從而最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以更多地采用直觀形象的方法，生動激情的語言，可以把教材中的一些知識，通過創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)，還原為學(xué)生獨(dú)立探 索創(chuàng)新的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，課前先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察本地較有特色的山形、山勢，與之相映襯的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)，通過課本中桂林山水插圖，各種桂林山的形態(tài)圖，側(cè)面圖，去深刻感受桂林山水的美。教師引導(dǎo)學(xué)生將它們作對比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總的來說，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高，不是短時(shí)期內(nèi)就能達(dá)成的，需要廣大的小學(xué)語文教師積極地運(yùn)用上述有效的方式，整合課堂教學(xué)資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新素材，創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)活動，探索創(chuàng)新性的教學(xué)思路，研究符合小學(xué)生特征的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為今后的語文課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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