李娜娜

摘要：語文的群文閱讀教學(xué)法已經(jīng)開始在語文教學(xué)中得到了一定的普及推廣，群文閱讀教法能夠提高學(xué)生，特別是小學(xué)生的閱讀量，有利于提高小學(xué)生的閱讀速度，有利于提高小學(xué)生的閱讀興趣和小學(xué)生的基本語文知識水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;積極性

培養(yǎng)學(xué)生語文知識和各種能力的主要方法途徑就是課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要的方法，閱讀主要有單篇閱讀和多篇閱讀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過對課本的課文文本的單篇精讀，通過精講來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。近些年來，群文閱讀教學(xué)法在我國大陸的包括小學(xué)在內(nèi)的各級學(xué)校的語文教學(xué)中開始得到推廣實踐。本文作者是一個長期從事小學(xué)五六年級語文教學(xué)的老師，在平時的教學(xué)實踐中，也有意識地采用了群文閱讀的教學(xué)方法，取得了不錯的語文教學(xué)效果。本文就根據(jù)本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗來談?wù)務(wù)Z文群文教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的積極效果。

一、有利于提高小學(xué)生的閱讀量

提高小學(xué)生的閱讀量是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要保障。語文是關(guān)于語言素養(yǎng)的一門課，語文課的特性決定了，語文的學(xué)習(xí)并不完全在于教師在課堂上的理性的深入的講解，學(xué)生要學(xué)好語文，必須要有對各種語文文本的閱讀，在閱讀中培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地獲得語言的運用方法，培養(yǎng)語感。而現(xiàn)在，由于網(wǎng)絡(luò)時代信息時代的到來，各種電子娛樂產(chǎn)品通過移動手機、電腦與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，非常容易獲得。小學(xué)生由于自我控制的理性能力有限，非常容易受到各種電子娛樂產(chǎn)品的誘惑，因此，在課下時間，非常難于保障小學(xué)生的閱讀時間和閱讀量。

群文閱讀的教學(xué)法師保障小學(xué)生閱讀量的一種有效的方法。在群文閱讀教學(xué)法中，課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)主題、議題，給學(xué)生提供三至五篇與教學(xué)主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生進行閱讀，在教師引導(dǎo)下，特別是小學(xué)生還沒有課外閱讀習(xí)慣和能力的情況下，更能提高保障小學(xué)生的閱讀量。而傳統(tǒng)語文教學(xué)法中，教師往往根據(jù)教材提供的課文對學(xué)生進行精講精讀，這不能保障學(xué)生的必要的閱讀量，特別是在小學(xué)生階段，這樣的講課方法還往往難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)法是保障小學(xué)生閱讀量的一種有效的方法。

二、有利于提高小學(xué)生的閱讀速度

閱讀速度是小學(xué)生閱讀品質(zhì)的一個重要方面。好的文章需要精讀、細讀，去品味文章的思想，理解作者要表達的思想感情，去體味文章中蘊含的人生哲理。

從小學(xué)就開始的群文閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)人們快速閱讀速度的很好方法。在小學(xué)語文課堂的群文閱讀教學(xué)實踐中，教師在對少部分的課文進行精講外，每節(jié)課可以為學(xué)生提供四五篇域教學(xué)主題相關(guān)的文章，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進行閱讀，教師試著設(shè)計一些問題，有意識地讓學(xué)生進行閱讀速度比賽，對于能夠快速通過閱讀提煉出問題答案的，教師要給予一定的各種形式的獎勵，這種獎勵競賽的方法對于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣非常有效，從而也在潛移默化中，提高了學(xué)生閱讀速度。

三、語文的群讀教學(xué)方法可以提高學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣積極性。興趣是最好的老師，特別是對于缺少理性、自覺性和自我控制力的小學(xué)生，對于一門課的學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)好該門課程的最基本保障，如果是靠教師、家長的外力來保障通過做海量的作業(yè)來保障考試成績的方法，效果非常差，并且是與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育背道而馳的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法中，無論是小學(xué)還是初高中的語文教師往往是通過對課文進行精講來實現(xiàn)教學(xué)目的的，教師對課文逐字逐句的講解，劃分段落，總結(jié)段落大意和課文的中心思想，布置大量的作業(yè)，一篇課文可能需要三四個課時，甚至更多的課時來進行一篇課文的教學(xué)。

群文閱讀教學(xué)法，能夠提高培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。在群文閱讀的教學(xué)法中，語文教師根據(jù)教學(xué)的主題，給學(xué)生提供數(shù)篇相關(guān)文章進行閱讀，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，可以有選擇地區(qū)進行閱讀，閱讀能力強速度快的學(xué)生可以多讀一些，閱讀速度慢理解能力弱的可以少讀一些。特別是對于小學(xué)生，由于其心性特征，教師給予學(xué)生一定的激勵措施，小學(xué)生由于天真無邪的爭強心理，必然興趣十足地投入到文章的閱讀之中。由于小學(xué)生的天性使然，往往對教師的不厭其煩的講解不感興趣，而對于有吸引力的閱讀必將表現(xiàn)出很大的興趣，在小學(xué)生讀了之后，可以對學(xué)生進行問題提問，或者讓學(xué)生采取講故事的形式復(fù)述文章內(nèi)容，讓學(xué)生相互補充，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。

四、可以提高學(xué)生的知識水平

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往難以達到教師所期望的教學(xué)效果。具有責(zé)任心的語文教師，為了向?qū)W生傳授知識，往往是不厭其煩地向?qū)W生講解課文，但是，這樣的教學(xué)方法，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，教學(xué)效果不佳。

群文閱讀在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面往往具有奇效。語文教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解運用能力，語言的特性決定了最好的學(xué)習(xí)方法就是運用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種理性的教學(xué)方法，就是講語文語法、文章分析的多，這種講課的方法效果往往不好。掌握語言的最好方法就是運用語言，采取群文閱讀的教學(xué)方法，給學(xué)生一定量的閱讀材料，鼓勵學(xué)生多讀，第一可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，可以在學(xué)生的大量閱讀之中，特別是對于小學(xué)生感性多于理性的階段，可以在潛移默化中，掌握各種詞語，學(xué)會遣詞造句，感受到人物、環(huán)境的描寫方法，甚至在教師的指導(dǎo)下比較快地掌握謀篇布局的方法。

總之，語文群文閱讀的教學(xué)法，對于實現(xiàn)語文的教學(xué)目的，特別是對于小學(xué)學(xué)生提高語文水平，實現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻：

[1]趙鏡中：從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語文教師，2010（5）.

[2]麻海娟：淺析群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].新校園.2015（8）.

[3]何欣王咸平：群文閱讀教學(xué)：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑（J），教育與教學(xué)研究，2018（01）.