李亞兵　郭惠麗

摘要：本文通過分析職業(yè)技能競賽現(xiàn)狀，提出以職業(yè)技能競賽為切入點，以深化校企合作和兩個底線建設(shè)為突破點，探討如何將職業(yè)技能競賽融入常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮技能競賽對教學(xué)的促進作用，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、動手能力，進一步提高職業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競爭力，為企業(yè)輸送更多實用型人才。

關(guān)鍵詞：技能競賽;教育教學(xué);校企合作;兩個底線

近幾年來，技能競賽在職業(yè)院校領(lǐng)域成了熱點名詞，在政府、學(xué)校、企業(yè)及社會的廣泛關(guān)注下，技能競賽得到快速發(fā)展?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有競賽”，職業(yè)院校學(xué)生技能競賽制度是我國職業(yè)教育制度的一項重大創(chuàng)新。加強職業(yè)院校技能競賽制度的研究，探索教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促使職業(yè)教育實現(xiàn)又好又快地發(fā)展。

一、職業(yè)技能競賽的現(xiàn)狀

目前，各類各級職業(yè)技能競賽的運作總體情況是好的，但也出現(xiàn)了一些問題。

（一）對競賽存在偏見

職業(yè)院校都在積極參加技能競賽，只在乎得獎沒有得獎，把名利看得很重，參加競賽后對于沒有得獎的學(xué)生，得不到學(xué)校老師領(lǐng)導(dǎo)的理解，有的老師還加以指責(zé)批評，學(xué)生感覺自己無用，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。學(xué)校只是參加，后續(xù)的工作沒有跟上，沒有深思研究。本來競賽是可以促進教學(xué)的，由于學(xué)校處理不當(dāng)反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失。

（二）學(xué)生能力單一

有的學(xué)校為了在職業(yè)技能競賽中取得好的成績，采取了很多措施，如學(xué)生一入學(xué)就成立技能競賽小班。一方面學(xué)校抽到優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師集中精力對少數(shù)競賽小班進行強化訓(xùn)練，其他班學(xué)生被排除在外，使其他大部分班級學(xué)生產(chǎn)生差異化，得不到學(xué)校的重視和優(yōu)質(zhì)教師的教育產(chǎn)生自暴自棄現(xiàn)象。而在競賽小班為了競賽拿名次，專攻技能競賽，技能競賽什么就講什么，文化課和一些專業(yè)課就不講，例如為了參加全國電子設(shè)計競賽，只講弱電方面的課程，其它方面的知識不講。這樣雖然在技能競賽中能取得優(yōu)異成績，但違背了教育教學(xué)的規(guī)律即空中樓閣式教育，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。使技能競賽的舉辦和參加學(xué)校并沒有帶來日常教學(xué)和課程設(shè)置的任何改變，從而違背技能競賽推動職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的初衷。

雖然有些人注意到了這些問題，他們只是泛泛的提一提，沒有真正的去解決，有的只是從學(xué)校角度找原因來研究，這是片面的，我們要從各個角度仔細(xì)研究，真正辦好技能競賽的同時也能促進職業(yè)教育教學(xué)的改革。

二、技能競賽引領(lǐng)校企深度合作

校企深度合作在當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下，校企深度合作成為衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是高職教育發(fā)展的必然趨勢，也是企業(yè)獲取新的發(fā)展機遇和參與社會激烈競爭的主要選擇。德國的雙元制教育就是校企深度合作的體現(xiàn)，即雙元制是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。在產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、就業(yè)準(zhǔn)入、頂崗實習(xí)等公認(rèn)的語境下，技能競賽得到社會廣泛參與和企業(yè)高度關(guān)注，很多參賽院校從校、省級賽事選拔開始，就與企業(yè)展開了積極合作，不僅與企業(yè)共同制定參賽方案，還派參賽選手和教師到企業(yè)實訓(xùn)。進入全國競賽環(huán)節(jié)，賽場布置按照企業(yè)的真實生產(chǎn)設(shè)置，賽場的技術(shù)指導(dǎo)、設(shè)備提供，還有很多裁判員、裁判長也都是來自各個企業(yè)。這樣，在學(xué)校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)的需求之間，就有了一個很好的對接。“企業(yè)積極支持競賽，競賽人才回報企業(yè)”，恰好是學(xué)校與企業(yè)直接對接、多點契合、實現(xiàn)雙贏的最佳時機。以技能競賽為切入點，使企業(yè)和學(xué)校深度合作，在技能競賽的合作經(jīng)驗基礎(chǔ)上繼續(xù)深化合作，讓企業(yè)人員參與專業(yè)教學(xué)方案的制定并滾動修改實施教學(xué)，最終完成一套比較科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)計劃。接下來共同研究制定工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、頂崗實習(xí)管理機制、實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)資源等等。

三、技能競賽引領(lǐng)教學(xué)改革

下面以兩個專業(yè)的不同特點來探討一下技能大賽和教學(xué)的融合。

機電類技能比賽的內(nèi)容大部分都是比賽一個具體的項目，比如2013年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽試題是：直流穩(wěn)壓電源及漏電保護裝置（L題）[高職高專組]，分任務(wù)、要求和說明等，在規(guī)定時間內(nèi)完成項目設(shè)計任務(wù)并實現(xiàn)其功能等。我們可以借鑒這種方式運用到日常教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實際情況也精心研究出若干項目，對于簡單的教學(xué)內(nèi)容可以制定一個項目。如在學(xué)發(fā)光二極管時，可以讓學(xué)生制作一個簡易驗鈔器。對于復(fù)雜的課程內(nèi)容可以制定一個大項目，再分幾個子項目，如在鉗工課學(xué)時，讓學(xué)生制作一個小摩托車，制作摩托車是個大項目，分項目是制作摩托車的輪子、摩托車的車把、摩托車的底座等。所以我們要借鑒技能競賽的各種有益的方式，來改革傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)模式，舊的教學(xué)模式不管學(xué)生有沒有興趣、學(xué)會學(xué)不會都一步一步講了很多理論知識，導(dǎo)致教學(xué)效果很低。職業(yè)院校應(yīng)有側(cè)重點，不能面面俱到。所以我們要先調(diào)研典型的企事業(yè)單位，研究市場需求，邀請企事業(yè)單位的人員參與學(xué)校的教學(xué)方案的研究，制定真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。我院已經(jīng)開始研究兩個標(biāo)準(zhǔn)課程的開發(fā)，即兩個底線。兩個底線其中包括理論底線和實踐底線。理論底線就是根據(jù)市場要求學(xué)生應(yīng)該必須要掌握的理論知識，對于那些教師講起來費勁，學(xué)生根本聽不懂的知識就不講，對于那些比較重要又難的理論，可以在學(xué)生實習(xí)教學(xué)中講解，這樣就起到了很好的效果，學(xué)生再也不用因?qū)W不會那些這輩子都用不到的枯燥的理論發(fā)愁了。這樣減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時間，提高了教學(xué)效果。另外，實踐底線就是根據(jù)市場崗位要求學(xué)生應(yīng)該必須要掌握的實踐技能，結(jié)合企事業(yè)單位的需求研究實訓(xùn)項目，讓學(xué)生掌握最基本操作技能，為今后參加工作打下基礎(chǔ)。

以英語口語技能大賽為例，內(nèi)容包括“現(xiàn)場描述”“圖表描述”“情景交流”“PK辯論”等環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及社會、經(jīng)濟等熱點問題，在情景中進行角色扮演，主要考核選手英語日常交際能力和涉外業(yè)務(wù)交際能力。選手必須在現(xiàn)場抽簽決定題目;根據(jù)題目要求在特定的場景中回答問題，并接受現(xiàn)場評委的提問。大賽除要求選手具備良好的口語表達(dá)能力、反應(yīng)能力，還要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的行業(yè)知識，關(guān)心職業(yè)領(lǐng)域、社會和經(jīng)濟等熱點問題，這樣才能正確判斷題目要求使自己的言行符合題目所設(shè)定的職場環(huán)境。在實際教學(xué)中可以通過以下方法進行內(nèi)容對接融合：1.現(xiàn)場描述。 教師可在學(xué)生了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上組織學(xué)生對重點段落進行復(fù)述。教師也可利用多媒體資源為學(xué)生提供視頻或文字材料對課文背景知識進行擴展，然后組織學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)述，以提高學(xué)生捕捉并記憶重點信息的能力以及口頭表達(dá)能力。2.圖表描述。該部分重點練習(xí)如何對話題進行邏輯性描述。教師可將所學(xué)課文的框架結(jié)構(gòu)用圖形或圖表的方式呈現(xiàn)給學(xué)生并與其一起尋找原文中的邏輯詞，分析這些表達(dá)在文中發(fā)揮的作用，組織學(xué)生進行看圖說話練習(xí)，之后給出參考描述范例，并探討該描述方式是否適用于其他話題的描述以提高學(xué)生客觀描述的能力及舉一反三的能力。3.情景交流。教師可組織學(xué)生對課文內(nèi)容進行對話式改編或進行延續(xù)性對話。學(xué)生可兩兩一組進行練習(xí)，亦可師生互動式交流，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力、情景交際能力及語言組織能力。4.PK辯論。辯論使得口語的學(xué)習(xí)不再是機械重復(fù)許多含有某個特定語法功能項的句子，而是要讓學(xué)生學(xué)會解決真實世界的問題，在課堂上使用的辯論話題來源廣泛，可以是國際政治經(jīng)濟關(guān)注的焦點問題，某些大型辯論賽的比賽用題，課文中涉及的話題，也可以是網(wǎng)上英語論壇中熱門的議題，甚至可以是教學(xué)班 級出現(xiàn)的獨特的現(xiàn)象。這些話題是現(xiàn)實生活中的熱點，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，學(xué)生有講的愿望，有話可說，能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，在獲得了語言技能同時，提高了運用英語進行交流的能力。

總而言之，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改、以賽促建”的職業(yè)技能大賽，使技能競賽對教育教學(xué)改革起到指揮棒的作用，促進教學(xué)改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)人員的需要的一批應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型的人才。教師以技能大賽為突破口，將技能大賽的先進理念融入教學(xué)改革，將大賽的內(nèi)涵內(nèi)化到教學(xué)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

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