王梅

摘 要：中職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，對于社會發(fā)展發(fā)揮出了重要的作用。在全新的社會背景下，中職院校教育面臨著極大挑戰(zhàn)。此次研究主要是針對中職院校教育教學(xué)改革措施展開探討，希望能為教學(xué)工作者提供參考，不斷提高和完善中職教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)改革；策略

前言

時代的發(fā)展對中職教育提出了全新的要求。隨著社會競爭的不斷激烈，社會企業(yè)對于人才的綜合素質(zhì)和能力要求越來越高。因此，中職院校為了謀取生存和發(fā)展，必須深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進中職學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、以社會需要為導(dǎo)向確立課程目標(biāo)

中職院校教育的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實用型、技能型人才。開設(shè)理論課程，主要是服務(wù)于技術(shù)和實踐教學(xué)，目的在于使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，能夠通過獨立思考和集體合作，不斷提高自身的思考能力、探究能力、實踐操作能力、以及創(chuàng)造性能力，使學(xué)生由以往的被動獲取知識，轉(zhuǎn)變成知識的主動參與者和探究者，實現(xiàn)自身能力的綜合發(fā)展。并且，中職院校教育，不能將學(xué)生考試成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)知識和技術(shù)技能，進行實習(xí)、實驗、訓(xùn)練的科學(xué)結(jié)合，將學(xué)生就業(yè)作為最終教學(xué)目標(biāo)，從而不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生綜合能力更好的滿足社會用人單位要求。

二、師徒制教學(xué)

在中職院校教育中采取師徒制教學(xué)，比較符合學(xué)生的實際情況和社會崗位需求。具體來說：專業(yè)的教師負(fù)責(zé)“承包”，教師做“師傅”，根據(jù)班級學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)“徒弟”展開針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以達到精而專的教學(xué)目標(biāo)。在師徒制教學(xué)過程中，教師可以將課程劃分成“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)研究方向課程”?！皩I(yè)核心課程”由教師展開集體性授課；而“專業(yè)研究方向課程”則是根據(jù)每個小組的情況，展開專門性訓(xùn)練。教師按照崗位需求，分解和綜合專業(yè)知識，在講解時可以按照模塊或者項目展開。在每一個知識模塊或者項目完成之后，教師可以與學(xué)生展開討論，學(xué)生也可以在小組中相互探討，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進行思考和總結(jié)，明確產(chǎn)生問題的原因，提出有效的解決策略。根據(jù)每個小組的完成情況，教師及時給與肯定和評價。

三、因材施教，分層次教學(xué)

對于中職院校的學(xué)生而言，他們個體差異性比較大。在以往的中職教育過程中，是采取面向全體學(xué)生的教學(xué)方式，由此導(dǎo)致班級中不可避免的出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，中職院校教育教學(xué)的改革，教師有必要遵循“因人而異因材施教”的教學(xué)理念，實施分層次教學(xué)方法，從而促進學(xué)生素質(zhì)的共同進步。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異性，將學(xué)生分成優(yōu)秀、一般、較差等三個層次。然后，教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)難度，確保每個層次的學(xué)生，均可以獲取知識，提升自己，得到進步。分層次教學(xué)法充分的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生體會到成功的喜悅。

四、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣

在中職院校教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，也就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)計成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)；然后組織學(xué)生參與到各個任務(wù)中，在完成任務(wù)的過程中獲取知識和技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力。任務(wù)的設(shè)計，教師可以將其與社會工作崗位進行結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以將任務(wù)進行創(chuàng)新，以趣味性的競賽形式展示給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行獎勵。

五、開放式網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)

當(dāng)今時期，信息技術(shù)和計算機技術(shù)迅猛發(fā)展，多數(shù)學(xué)生均對網(wǎng)絡(luò)充滿著濃厚的興趣。因此，中職院校教育教學(xué)改革，有必要加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)建信息化教學(xué)平臺。教師可以將整理和收集好的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中。學(xué)生可以隨時通過校園網(wǎng)計算機，進行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師主要是負(fù)責(zé)指導(dǎo)、評價和監(jiān)督。此種開放式的教學(xué)模式，提高了師生之間的交流互動，有效的提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。

六、校企合作，工學(xué)結(jié)合

在中職院校教育教學(xué)中采取工學(xué)結(jié)合的方式，符合中職院校的辦學(xué)理念。中職院?？梢耘c企業(yè)共同制定教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)出技術(shù)型、應(yīng)用型、滿足社會需求的綜合人才。在實踐教育過程中，學(xué)生不僅僅是獲取知識和技能，同時也應(yīng)當(dāng)接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，加強與自己職業(yè)相關(guān)知識的了解，不斷拓展自身的知識視野，放寬眼界。參加“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生，在企業(yè)文化的影響下，受到企業(yè)的嚴(yán)格管理，學(xué)生團隊合作能力、意識能力、社會責(zé)任感等均得到極大程度的提高。在畢業(yè)之后，均能夠快速融入到企業(yè)中，適應(yīng)工作崗位需求，承擔(dān)起相應(yīng)的工作職責(zé)。所以說，校企合作，工學(xué)結(jié)合的中職院校教學(xué)手段，達到了一種互利共贏的效果。

七、重視中職教育的“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師型”教師是針對職業(yè)教師應(yīng)用性、實踐性等特點而提出的一種稱呼，并且“雙師型”教師也是我國職業(yè)教師隊伍發(fā)展的重要發(fā)展方向?！半p師型”教師，并非是指具有雙證書、雙職稱的教師，關(guān)鍵在于中職教師隊伍一方面具有較強的教學(xué)能力和科學(xué)研究水平，另一方面能夠在實踐教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出自身的職業(yè)綜合能力，保證教學(xué)整體質(zhì)量。由此可見，“雙師型”教師不僅是擅長實踐教學(xué)的教師，同時也是擅長理論結(jié)合實際的技術(shù)專家，能夠在長期實踐工作和教學(xué)中，更好的發(fā)現(xiàn)和解決問題。所以，中職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)中，有必要完善相關(guān)的準(zhǔn)入機制，結(jié)合國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，明確指標(biāo)，著重培養(yǎng)有潛力教師的教學(xué)能力、實踐能力、科學(xué)研究能力，切實打造出一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍。

總結(jié)

總而言之，中職院校教育的改革創(chuàng)新，并非一朝一夕便能夠完成的，還需要教學(xué)工作者不斷探索和總結(jié)，積極學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗和方法，合理地運用到自身的實踐教學(xué)中，從而推動我國中職教育的進一步發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合性人才。