李文聰

摘 要：高職能力實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新，在焊接專業(yè)教學(xué)中，探索設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的課程，推廣到高職教育，確定高職課程內(nèi)容為“項(xiàng)目教學(xué)模式”科學(xué)有效。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；探析；高職教育

教育部等制定了《關(guān)于在高職院校實(shí)施制造業(yè)和服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程》，作為高職院校，這幾年來(lái)以“培訓(xùn)工程”為引領(lǐng)，開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，在焊接專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的諸多方面做出了積極的努力。

一種教學(xué)模式是否科學(xué)有效，就要看通過(guò)這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，是否能夠滿足社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)此類人才的職業(yè)能力要求。技能大賽提供了很好的證明這一模式的機(jī)會(huì)，因?yàn)楸荣愂峭耆凑掌髽I(yè)需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目的，這可以在大賽中檢驗(yàn)辦學(xué)理念和教學(xué)模式是否正確合理，學(xué)校和專業(yè)是否真正具有了辦示范學(xué)校、示范專業(yè)的實(shí)力。項(xiàng)目教學(xué)模式在專業(yè)技術(shù)中的具體做法可以概括成“圍繞焊接職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置項(xiàng)目理論與實(shí)踐一體化的課程，由具有理論實(shí)踐綜合能力的教師，通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法完成焊接職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。”下面以焊接專業(yè)為例來(lái)闡明在項(xiàng)目教學(xué)模式中的探索與實(shí)踐。

一、焊接專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)踐

課程的目標(biāo)就是要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。為此，到國(guó)有大中型企業(yè)進(jìn)行了大量的調(diào)研工作，與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員及車間的生產(chǎn)管理者一起結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際的需要研究該專業(yè)課程設(shè)置的合理性、可行性。來(lái)完成本專業(yè)課程設(shè)置。

在課程設(shè)置中，沿用了一些傳統(tǒng)的課程名稱，以焊接專業(yè)為例來(lái)說(shuō)明，例如焊接專業(yè)課有：金屬工藝學(xué)、熔焊原理、焊接結(jié)構(gòu)、焊接工藝、焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等專業(yè)課程，但是這些課程的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。圍繞焊接職業(yè)能力要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，使之成為項(xiàng)目教學(xué)課程。同時(shí)按企業(yè)的需求還相應(yīng)開(kāi)設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、船舶定向生開(kāi)設(shè)船舶識(shí)圖等相關(guān)課程提高了學(xué)生的讀圖能力，大大地拓展了該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到了很大提高。從企業(yè)的信息回訪中證明，這一項(xiàng)目教學(xué)整合是行之有效的。

在素質(zhì)與文化基礎(chǔ)課程方面，也滲透了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如焊接專業(yè)開(kāi)設(shè)“職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)”、“常用文體寫(xiě)作”和為適應(yīng)焊接專業(yè)發(fā)展需要開(kāi)設(shè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程等。開(kāi)職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)目的是使學(xué)生了解職業(yè)及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德與職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)道德行為養(yǎng)成、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)選擇、職業(yè)理想、就業(yè)政策與就業(yè)市場(chǎng)、學(xué)生求職擇業(yè)的準(zhǔn)備、求職擇業(yè)的方法和技巧、不同類型單位的求職簡(jiǎn)介、自主創(chuàng)業(yè)自謀發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)走向成功、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育；使學(xué)生了解道德與職業(yè)道德的聯(lián)系與區(qū)別，職業(yè)道德的特點(diǎn)；該專業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求。指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適應(yīng)市場(chǎng)的就業(yè)觀，了解就業(yè)政策與就業(yè)市場(chǎng)，了解求職擇業(yè)的方法和技巧，了解不同類型單位的求職情況，怎樣適應(yīng)社會(huì)走向成功。

開(kāi)設(shè)常用文體寫(xiě)作目的是使學(xué)生掌握常用文體寫(xiě)作中的行政公文、日用文書(shū)和事務(wù)文書(shū)等。培養(yǎng)學(xué)生掌握常用文體知識(shí)，使學(xué)生具有應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。

由此可見(jiàn)，專業(yè)技術(shù)課程不是孤立的自成體系的學(xué)科，而是相互支撐、相互依托、共同構(gòu)建焊接專業(yè)技術(shù)的職業(yè)能力。經(jīng)過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，使這一時(shí)期畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%，在全國(guó)第二屆焊接技能大賽中，獲中級(jí)組全國(guó)第5名和38名，高級(jí)組第29名和34名的好成績(jī)。項(xiàng)目教學(xué)收到了良好效果。

二、確定高職課程內(nèi)容為“項(xiàng)目教學(xué)模式”科學(xué)有效

縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育，現(xiàn)在無(wú)不是項(xiàng)目導(dǎo)向型教育即“以完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的模式”，而我國(guó)現(xiàn)行的傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置，都是理論教學(xué)和操作技能培訓(xùn)在不同的階段分別實(shí)施，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)然后通過(guò)集中實(shí)習(xí)去完成實(shí)踐活動(dòng)，這使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。高校本科教育也有類似的弊端。確定高校課程內(nèi)容為“項(xiàng)目教學(xué)模式”已勢(shì)在必行。

分析一個(gè)技術(shù)員或一個(gè)技術(shù)工人在完成一項(xiàng)工作的過(guò)程中，很難區(qū)分他用的是理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)，二者相結(jié)合才反映為對(duì)問(wèn)題的解決能力。如果學(xué)生在學(xué)校構(gòu)建的知識(shí)和技能是分離的，而工作中需要的知識(shí)和技能是融合的。而學(xué)校的行為方式和企業(yè)工作中的行為方式不統(tǒng)一，就形成了學(xué)校開(kāi)了很多課程，學(xué)生到了工廠卻用不上，學(xué)的和用的兩分離。

解決上述問(wèn)題的辦法首先就是要結(jié)合工廠工作實(shí)際選擇項(xiàng)目教學(xué)課程。如學(xué)習(xí)焊接理論的同時(shí)或講完一段完整理論后，就立即應(yīng)用這一理論指導(dǎo)實(shí)際操作，或是邊將理論邊進(jìn)行實(shí)際操作演練，將完成焊件全過(guò)程的質(zhì)量所需的能力，作為完成課程的考核標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，在高職院校中，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要人才，確定課程內(nèi)容為“項(xiàng)目教學(xué)模式”是科學(xué)有效的。

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