謝佳 黃勝

摘 要 本文主要通過文獻研究，對國內(nèi)外關(guān)于卓越教師內(nèi)涵及卓越教師培養(yǎng)的相關(guān)研究進行梳理，加深了解，同時亦為后續(xù)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 卓越教師 培養(yǎng) 研究綜述

中圖分類號：G625文獻標識碼：A

1關(guān)于卓越教師內(nèi)涵研究

1.1國外關(guān)于卓越教師內(nèi)涵相關(guān)研究

2009 年 Vivienne Collinson 在文中指出卓越教師的內(nèi)涵應(yīng)包括：專業(yè)知識（學(xué)科的知識，課程和教育學(xué)知識）、人際關(guān)系知識（與學(xué)生的關(guān)系、所在單位和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)之間的關(guān)心），和內(nèi)心的信念（教師的道德和性格）;英國學(xué)者認為卓越教師應(yīng)該在專業(yè)素質(zhì)上要與學(xué)生建立相互平等的、尊重的、信任的、建構(gòu)性的和諧師生關(guān)系，并就學(xué)生學(xué)習(xí)與生活以及學(xué)校教學(xué)工作與學(xué)生家長和同事進行積極的溝通與合作;在專業(yè)知識和理解力上掌握行之有效的教學(xué)及行為管理策略最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，加深對知識的理解、不斷拓展知識的維度，熟悉所教科目、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識;在專業(yè)技能上能夠做到把教學(xué)計劃高效且創(chuàng)造性地付諸實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)與學(xué)校教學(xué)工作作出及時、準確的評價、監(jiān)督、與反饋，不斷反思自己的教學(xué)工作、總結(jié)實踐經(jīng)驗。澳大利亞學(xué)者認為，卓越教師在專業(yè)知識上不僅要精通自己教授的內(nèi)容，而且要了解學(xué)生如何學(xué)習(xí);在專業(yè)實踐上不僅能計劃、實施高效的教學(xué)，而且能夠營造安全、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進行及時、準確的評價;在專業(yè)發(fā)展上積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃并與同事、家長展開友好合作。關(guān)于對卓越教師的理解，加拿大對諸多利益相關(guān)者，如家長、教師等的看法進行征集，最終認識到，卓越教師以和學(xué)生的關(guān)系、專業(yè)能力以及知識等作為關(guān)鍵屬性。

1.2國內(nèi)關(guān)于卓越教師內(nèi)涵相關(guān)研究

葉瀾教授將教師的專業(yè)素養(yǎng)劃分為教育理念、知識結(jié)構(gòu)和新的能力三個方面。卓越”即為“非常優(yōu)秀、超出一般”。付興林等認為卓越教師的主要特質(zhì)表現(xiàn)在道德風(fēng)范、精神境界與專業(yè)功夫上，它是一種綜合氣質(zhì)，每一個要素都要達到一定的高度，才稱得上“卓越”。畢景剛所認為的“卓越教師”就是指在教師素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)等方面都優(yōu)于普通教師的這一類教師。謝維和教授認為優(yōu)秀教師的智能結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)化的知識、對學(xué)生及其學(xué)習(xí)的承諾和責(zé)任、教學(xué)實踐技能、班級領(lǐng)導(dǎo)和組織的技能、持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)等五方面。張傳隧教授認為卓越教師需具備愛教、能教、善教、會研的能力和素質(zhì)，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含知識、技能和品質(zhì)三個維度;周先進教授認為所謂卓越教師，就是指具有高尚的道德素養(yǎng)、明確的價值取向、熟練的教學(xué)能力、科學(xué)的組織管理能力和專業(yè)發(fā)展能力的優(yōu)秀教師。有學(xué)者明確界定為：能夠創(chuàng)新而卓著地開展教育活動的優(yōu)秀教師，在深層背景上應(yīng)該是研究型教師、學(xué)者與專家型教師、魅力型教師、個性化教師的合體，具有為人師表的人格風(fēng)范、健全的民主法制觀念、強烈的創(chuàng)新意識、良好的研究能力、深厚的文化底蘊和完備的知識結(jié)構(gòu)等基本素養(yǎng)。還有學(xué)者認為卓越教師是既有高尚德行又能夠踐行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教育家且在結(jié)構(gòu)化專門學(xué)科基礎(chǔ)上不斷有意識思考與反思學(xué)科實踐的專家。

綜上所述，筆者認為卓越教師必須具備卓越的專業(yè)素質(zhì)、良好的個人品格、崇高的道德修養(yǎng)及勇于實踐與創(chuàng)新，并積極反思的優(yōu)良品質(zhì)。

2關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的相關(guān)研究

2.1關(guān)于國外卓越教師培養(yǎng)相關(guān)研究

張忠華，周萍在一文中談到美國卓越教師培養(yǎng)的經(jīng)驗在于建立高標準的教師資格認證制度，創(chuàng)建校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，營造卓越教師成長的生態(tài)文化環(huán)境，賦予教師更多的教育自主權(quán)，弘揚教師職業(yè)信念和獻身教學(xué)改革的精神。何菊玲，楊潔通過總結(jié)國際卓越教師培養(yǎng)經(jīng)驗得出：培養(yǎng)卓越教師的基礎(chǔ)與前提是選拔具有專業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀人才。并且通過提升職前教師的教育理論素養(yǎng)、加強其學(xué)術(shù)研究方法的訓(xùn)練以及循序漸進地將教育理論與實踐融合的教學(xué)實習(xí)體系，實現(xiàn)職前教師教育的準備與“腳手架”功能。劉鐵軍在文中探討德國卓越教師教育計劃實現(xiàn)路徑：第一、確定能力本位的核心價值;第二、納入可持續(xù)的跨文化教師教育理念;第三、模塊化課程的設(shè)置內(nèi)涵和特點;第四、堅持學(xué)術(shù)性與師范性并重。

2.2關(guān)于國內(nèi)卓越教師培養(yǎng)相關(guān)研究

陳群，戴立益認為卓越教師培養(yǎng)應(yīng)該依托教師成長規(guī)律，塑造“卓越教師原型”、用“完整的人”奠基“卓越教師”，建設(shè)卓越教師課程、實行見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)一體化，完善卓越教師實踐教學(xué)、欲成其師必先正其人，進行卓越教師養(yǎng)成教育。楊曉，崔德坤從卓越教師培養(yǎng)機制出發(fā)，認為卓越教師培養(yǎng)應(yīng)基于協(xié)同創(chuàng)新理念實施的卓越教師培養(yǎng)模式。這種模式有兩種：其一是“ CS”模式，即師范大學(xué)與中小學(xué)校共同培養(yǎng)教師教育人才的模式;其二是“ UGS”模式，即由大學(xué)、地方政府以及中小學(xué)校共同參與的教師教育人才培養(yǎng)模式。張雅靜通過分析國外卓越教師培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗，得出我國卓越教師培養(yǎng)應(yīng)該從幾方面入手：（1）建立完善的教師專業(yè)標準體系;（2）引入職前職后一體化的培養(yǎng)模式;（3）實行多元合作的培養(yǎng)方式;（4）構(gòu)建開放多樣的培養(yǎng)課程。付興林等認為我國應(yīng)該加大卓越教師的培養(yǎng)力度，在建立改革平臺、更新人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案等方面探索更多的改革經(jīng)驗。且列舉西理工大學(xué)文學(xué)院通過建立實驗班制度，為卓越教師的培養(yǎng)提供改革經(jīng)驗;通過創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，職前職后有效對接等來培養(yǎng)卓越教師。冼梨娜提出我國卓越教師培養(yǎng)應(yīng)從政府層面制定傾斜政策、開拓“雙師型”教師人才的來源、挑選在職教師，強化技能培訓(xùn)、引導(dǎo)高職師范生樹立身份意識，提高職業(yè)能力等入手。趙姝等分析了大數(shù)據(jù)在優(yōu)化師范生招生、教師教育課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍、學(xué)校管理與就業(yè)服務(wù)優(yōu)化、職后教師培訓(xùn)等方面的應(yīng)用路徑。筆者認為，我國卓越教師的培養(yǎng)首先應(yīng)該需要國家對于卓越教師培養(yǎng)的政策扶持與資金支持;其次需要提供卓越教師培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境;再次需要強化實踐能力的培養(yǎng);然后注重個性化的培養(yǎng)方式和解放思想，勇于創(chuàng)新的理念。

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