鄭少婷

摘 要 在小學德育教育開展過程中，要以學生為主，不斷嘗試采用有效的教育模式，從而提升德育教育水平。本文基于有效研究，重點分析了小學德育生活化教學過程存在的問題與對策，希望通過進一步研究，能夠不斷助力小學生健康成長。

關(guān)鍵詞 小學德育 生活化教學 分析

中圖分類號：G621文獻標識碼：A

0引言

在小學階段，德育教育工作開展過程應(yīng)該重視生活實踐，要以生活化的教學模式為主，從而不斷提高學生認識與興趣，通過進一步研究，生活化教學模式下，德育教育工作開展更加順利，能夠?qū)崿F(xiàn)對于小學生有效德育培養(yǎng)的目的。

1小學德育生活化教學存在的問題

1.1德育目標定位過高

在目前我國絕大多數(shù)的小學之中，盡管其確立了一定的德育教育課程，但往往其目標相對較為寬泛，呈現(xiàn)出明顯“大而不精”的現(xiàn)象。首先，目標過遠沒有切實符合小學生的接受能力與學習能力，導(dǎo)致學生學習存在明顯困難。其次，德育教育的目標設(shè)置不夠清晰完整，在操作的過程中教師容易主次不分，學生學習的過程中也毫無章法。最后，區(qū)別于理論課程，德育教育十分考究針對性地個性化差異教學，而這也是教師容易疏忽的一點，使得學生的學習效果不佳。

1.2德育內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活

目前部分小學的德育教育與學生的實際生活存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，在教學的過程中只有寬泛的語言內(nèi)容，真正能夠?qū)W以致用、理論聯(lián)系生活的內(nèi)容并沒有更好體現(xiàn)。目前絕大多數(shù)的德育教育還存在過大、過空的現(xiàn)象，學生也只能學習到其表面內(nèi)容，無法深入學習。

1.3德育方法忽視學生的主體地位

在德育教學的過程中，部分教師仍然被傳統(tǒng)的教育理念所束縛，在教育的過程中“填鴨式”的教學方法屢見不鮮，學生的學習也只停留在死記硬背，當真正遇到問題的時候也不會靈活變通，導(dǎo)致德育學習的效果流于表面。

1.4德育實效性欠佳

德育教育離不開有效的實踐活動，而部分教師錯誤地意識到實踐活動的作用和價值，盡管安排了大量的課程活動，卻缺乏應(yīng)有的目的性與價值?；顒油皇钦毡拘频剡M行，沒有切實充分地考慮學生的實際需求以及學習能力。所以，經(jīng)常出現(xiàn)學生活動積極性低下，或活動熱情過高，沒有章法、沒有契合教育要求地盲目活動。

2小學德育生活化教學存在的對策

2.1定期組織豐富多彩的生活化德育活動

在小學階段，學生的年齡相對還較小，學生整個的身心發(fā)育還沒有完全成熟，所以其學習效果與其愛好有直接的聯(lián)系，然而如果德育教育的內(nèi)容相對較為枯燥和單一，難以有效激發(fā)學生的學習興趣。所以，為了切實解決這一客觀存在的問題與不足，教師就必須做好課程的調(diào)整和創(chuàng)新，全面提升課程的趣味性，帶動學生學習。在實際教學的過程之中，教師要設(shè)計更為多元化的教學方法，并且深度挖掘教學資料與學生實際生活相關(guān)聯(lián)的部分，以求最大程度上挖掘?qū)W生學習過程中的熱情和積極性。例如，在教學中教師可對當今生活的熱點問題“摔倒老人究竟如何幫助”，組織好學生生活化情境德育教學的工作。教師可靈活改編課程方法，引入角色扮演的教學方法，讓學生分別扮演摔倒的老人和過路人，通過這樣生動形象地生活化教學方法，學生不僅教學難度得以進一步地降低，學習效果也能更好提升。

2.2教師應(yīng)制定日常行為規(guī)范

眾所周知，小學生擁有好動、愛玩的天性，這也是學習過程中其表現(xiàn)出來的特點。在德育教學的過程中，教師不僅需要看到這些天性的作用與特點，也要全面理性看待天性給學生帶來的不足。在生活化德育教學的過程中，教師需要明確各項日常規(guī)劃，禁止其部分舉動和行為。同時，利用好規(guī)章制度的作用，為學生的日常學習活動等做出指導(dǎo)和引領(lǐng)，以求最大程度上幫助其養(yǎng)成良好的生活學習習慣。教師要引領(lǐng)學生正視自己的問題和不足，推動學生將各項優(yōu)秀品質(zhì)納為自己的學習目標。例如，在小學的規(guī)章制度中應(yīng)當明確，學生要愛護班級衛(wèi)生，做到不亂扔紙屑和果皮，在對待學校綠化的時候也要做到愛惜與養(yǎng)護，針對老師要做到尊重和愛戴，對待學生也要團結(jié)友愛。只有教師首先以身作則并且引導(dǎo)好學生，才能在潛移默化間幫助學生養(yǎng)成最佳的行為習慣，落實德育教育的學以致用目標。

2.3通過主題活動，弘揚校園文化

就更為開放、包容的小學德育教育工作而言，可以通過主題教育的方式強化小學教育，同時主題活動的主體也是小學生本身，從而能夠更好契合學生的發(fā)展需求，達到校園文化的弘揚目的。例如，在進行“愛心走進心靈”的教學過程中，學校方面要更好做好對教師的監(jiān)督工作，并且通過學生的反饋和評價，驅(qū)動教師更好將自己的關(guān)懷和愛意傳達給學生，幫助學生的德育教育效果不斷提升。又如，在愛國主義的德育教學過程中，教師也可以使用主題活動的方式，如組織學生征文活動、演講比賽等，從而為教育內(nèi)容的鋪墊夯實基礎(chǔ)。同時，在傳統(tǒng)的學?；顒尤缟靸x式、班會課程等，教師也要做好對學生的引導(dǎo)工作，鼓勵其更好回憶德育教育的理論知識內(nèi)容，并且能夠反饋在自己的學習生活之中，獲得最佳的學習效果。只有迎合學校的校園文化氛圍，才能從根本上幫助學生提升德育教育效果，落實生活化教學的目標與價值。

3結(jié)束語

總之，作為教學教育工作者，在研究小學德育教育工作過程，應(yīng)該重視學生的年齡特點，在有效的教育模式采用過程，應(yīng)該以學生為主，不斷強化學生的實踐能力，從而通過生活化教育模式，促使學生形成正確三觀，為學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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