蘭茜

摘 要 會計綜合實訓(xùn)是高職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課，具有綜合性、實踐性、操作性強等特點。信息化環(huán)境下，對于會計專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)都有了更高的要求。會計信息化教學(xué)應(yīng)成為助力信息化發(fā)展的重要手段。本文就實際教學(xué)中進行的課后反思，通過思考提出了在會計綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中的幾點建議。

關(guān)鍵詞 信息化環(huán)境 會計綜合實訓(xùn) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

會計綜合實訓(xùn)是高職院校會計專業(yè)的核心課程，開設(shè)在會計專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和單項會計核算技能訓(xùn)練之后、學(xué)生畢業(yè)實習(xí)之前，是綜合運用會計理論知識、會計核算技能對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算的工學(xué)結(jié)合的綜合實踐課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的會計綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)會計理論與實踐的融合、會計理論與方法的融會貫通，縮短課堂與實際的距離，為學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)和從事會計實際工作奠定基礎(chǔ)。

1目前高職會計綜合實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀分析

1.1綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還不夠完善

會計信息化不同于會計電算化，它是財務(wù)會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制和信息技術(shù)的深度融合，因此學(xué)生不僅要具備最基本的會計技能，還要具備熟練的財務(wù)軟件操作能力、財務(wù)分析能力以及大中型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與維護技術(shù)等綜合能力。企業(yè)信息化發(fā)展需要的是復(fù)合型會計人才。目前我國的高職會計教育培養(yǎng)的主要是學(xué)生的記賬、報賬能力，而忽視了對學(xué)生分析、預(yù)測能力以及計算機操作能力的培養(yǎng)。企業(yè)信息化的發(fā)展以及會計工作環(huán)境的變化勢必會對會計人員的素質(zhì)提出更高要求。

1.2教材內(nèi)容更新緩慢

新常態(tài)經(jīng)濟模式下，“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、大數(shù)據(jù)等新概念不斷滲透到各行各業(yè)，加速了財務(wù)工作信息化、精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化的步伐，促使會計與管理、金融、業(yè)務(wù)進一步融合。目前會計綜合實訓(xùn)課程在實際教學(xué)過程中，仍然是理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，會計基礎(chǔ)工作的信息化、集中化、共享化和無紙化特色不明顯，實踐教學(xué)內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境。但從目前高職會計教育中的教材內(nèi)容來看，涉及此類方面的內(nèi)容還很少，而且知識內(nèi)容更新緩慢，和信息技術(shù)的發(fā)展不匹配。從另一方面來說，許多會計專業(yè)教材信息化內(nèi)容重理論，輕實際操作，嚴(yán)重制約了高職會計教育信息化的發(fā)展。

2信息化環(huán)境下高職會計綜合實訓(xùn)課中的具體應(yīng)用

在信息化環(huán)境下高職會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)方法可以通過以下方法展開：

2.1重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，我國高職院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)較好地體現(xiàn)了“應(yīng)用性”，但是在人才培養(yǎng)的層次性方面比較單一。高職院校的學(xué)生生源呈現(xiàn)多樣性特點，有的是“統(tǒng)招生”，有的是“對口生”，近年來又出現(xiàn)了“單招生”。不同生源的學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識和基本技能不同。對于不同層次的生源應(yīng)采用不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)付不斷變化的信息化人才市場需求。

基于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，對于會計理論學(xué)習(xí)的理解能力弱，因此產(chǎn)生畏難的情緒。但是在這些學(xué)生當(dāng)中，動手能力一般較強，且具有一定的靈活性的特點，根據(jù)中小型企業(yè)將會計部門分為不同崗位的情況（包括財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核、財務(wù)分析、會計檔案保管等崗位），在會計實訓(xùn)過程中，學(xué)生四人一組，共同組成一個企業(yè)財務(wù)部門，組內(nèi)同學(xué)分別擔(dān)任出納、成本會計、制單會計、財務(wù)主管等不同的角色，履行各自的職責(zé)，協(xié)同完成工作任務(wù)并定期輪崗。同時配套設(shè)置銀行、稅務(wù)、物流、客戶與供應(yīng)商等模擬客體單位，讓學(xué)生在真實企業(yè)的業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進行任務(wù)演練。

除了學(xué)習(xí)常規(guī)的會計概念和知識外，學(xué)校還會開設(shè)專門的信息化課程，讓學(xué)生直接通過計算機進行財務(wù)報表的編制，從輸入排版、制表，到會計憑證的錄入查詢。同時，老師會設(shè)置一些情景，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的 ERP 系統(tǒng)軟件給出需要的財務(wù)數(shù)據(jù)，比如進行量本利分析、輔助生產(chǎn)費用的分配銷售或成本預(yù)測、投資決策、規(guī)劃求解等在會計上手工難以解決、較為復(fù)雜的問題，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)進行財務(wù)規(guī)劃，最后形成一個相關(guān)的財務(wù)分析報告。

2.2以會計信息化為靈魂 強化會計管理職能，整合實訓(xùn)教材

在信息化環(huán)境下對現(xiàn)行會計實訓(xùn)課程設(shè)置進行改革，應(yīng)以會計信息化為靈魂，重點強化會計的管理職能。

一方面，可以開設(shè)一些相關(guān)課程，加強信息技術(shù)的應(yīng)用，加強會計戰(zhàn)略的研究，開展會計風(fēng)險及經(jīng)營風(fēng)險的研究等。同時會計教學(xué)應(yīng)做到與管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營運作、信息技術(shù)等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整合的能力以適應(yīng)會計發(fā)展的需要。

另一方面，為了充分發(fā)揮會計信息化的特點，應(yīng)盡量將會計信息化內(nèi)容滲透到會計其他專業(yè)課程的教學(xué)中。應(yīng)以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進行優(yōu)化組合和課程設(shè)計，將會計信息化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化，并滲透到會計相關(guān)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計及管理會計等專業(yè)主干課程的教學(xué)中。學(xué)生學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是具有情境的，情境決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容與性質(zhì)，建構(gòu)知識與理解的關(guān)鍵是參與實踐。讓學(xué)生在真實的或模擬的工作環(huán)境中通過參與工作過程，完成典型的工作任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中，在與老師，同學(xué)的相互任務(wù)作用的過程中，實現(xiàn)三個目標(biāo)，即情感、態(tài)度、價值觀。這不僅有利于會計信息化學(xué)科建設(shè)，而且有利于保證會計信息化教育質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

參考文獻

[1] 柯霜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下會計教學(xué)方法探討[J].當(dāng)代會計（社會科學(xué)版），2016（08）.

[2] 劉斌，張國平，徐洪波.“面對信息化 我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略”[J].中國會計報，2017（06）.