趙付忠

摘 要 文言文是我國古代文化的重要載體，是現(xiàn)代漢語的源頭，學(xué)好文言文是繼承民族優(yōu)秀文化的需要，也是學(xué)好語文的需要。教學(xué)實踐中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語文言文的能力，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的朗讀能力、思維能力、歸納能力及自主學(xué)習(xí)能力上下功夫，才能取到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 文言文 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文言文是我國古代文化的重要載體，是現(xiàn)代漢語的源頭，學(xué)好文言文是繼承民族優(yōu)秀文化的需要，也是學(xué)好語文的需要。怎樣讓學(xué)生讀懂文言文、喜愛文言文？關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力培養(yǎng)，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的朗讀能力、思維能力、歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，才能取到事半功倍的效果。

1讀字當(dāng)先，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。語文教學(xué)新大綱也明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！?/p>

古人云：“讀書百遍，其義自見。謂得熟則不說自曉起義也”。中學(xué)生對古文本來就很陌生，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的誦讀，一方面可以在誦讀過程中通過自己的理解加深印象，另一方面也可獲得自己獨特的見解，有利于課堂的教學(xué)任務(wù)的完成，同時學(xué)生還可以獲得一種參與感，增加學(xué)習(xí)古文的興趣。

要求學(xué)生反復(fù)涌讀，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，如入無人之境地讀，讀出文言文的抑揚頓挫來，讀出文言文的原計原味來。教給學(xué)生誦讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生按通讀、賞讀、美讀三個層次由易到難誦讀課文，力求達(dá)到謂讀的三種境界：通讀課文，聽配樂朗誦，結(jié)合課文的注釋，讓學(xué)生自讀課文，要求讀順;賞讀課文，通過提出問題，啟發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，把學(xué)生帶入臆想當(dāng)中，進(jìn)而賞讀課文;美讀課文美讀就是把作者的思想和情思讀出來，把自己的思想和情感融進(jìn)去。

通過反復(fù)涌讀、涵養(yǎng)，領(lǐng)略文章的精妙，才能發(fā)揮出讀的實質(zhì)意義，感悟作者的才思?xì)赓|(zhì)，最后達(dá)到熟讀成誦，讓學(xué)生在讀中感受古文之美，體會到古文之趣，提升古文欣賞水平。

2引導(dǎo)得法，啟發(fā)學(xué)生的思維能力

教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。思維是智力的核心，語言是思維的工具。教師應(yīng)以學(xué)生為本，借助教材授課內(nèi)容，運用多種策略，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

現(xiàn)編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量隨著年級的增高而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗的詞語、典故，學(xué)生不熟悉，表達(dá)方式與白話文也有較大差異，導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有困難，容易產(chǎn)生一定畏難情緒。如果我們教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、一味“灌輸”，除了只會增添學(xué)生的厭倦情緒外，更嚴(yán)重的還會把學(xué)生“灌”得機械麻木、不懂裝懂。

其實，任何一篇課文，總有個困難與容易、重點與一般的區(qū)分，只要我們講課時，抓住重點、弄清難點、引導(dǎo)得法，很多問題學(xué)生是有能力自行解決的。教師要抓住關(guān)鍵問題，善于“舉一”，啟發(fā)學(xué)生靈活“反三”，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、有成就感，其自讀能力也就自然而然地提高了。

3提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

在課堂教學(xué)中，很多知識是零碎而分散的，應(yīng)把這些知識歸類，使它系統(tǒng)化，讓學(xué)生有一全面的認(rèn)識。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力？學(xué)生年級不同，知識水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致。在講完一課后，或講完一個單元后，或在一個學(xué)段后，要求學(xué)生把該掌握的知識，有目的有重點地列成提綱，讓學(xué)生按提綱要求，把相關(guān)的知識分門別類地歸在一起，從中找出其規(guī)律，特點，使其有更全面的認(rèn)識。

“舉一綱而萬目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫作思路。學(xué)習(xí)文言文時，一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣學(xué)習(xí)，不但容易理解得，而且記憶深刻。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，學(xué)習(xí)文言文的難度就會變得越來越小。

4激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的本領(lǐng)，教學(xué)中就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們在自主學(xué)習(xí)中去感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，從而真正體味到“好學(xué)之樂”。

要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢吸引住。教師應(yīng)根據(jù)教材、生情、師情的不同，靈活設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)造一種或緊張、或愉悅、或有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)收到良好效果。

結(jié)合學(xué)生的心理特點，通過巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一些具有競爭氛圍的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演主角，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。

總而言之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就要在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，教師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能達(dá)到由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的效果。只有這樣，文言文的課堂才能成為教師和學(xué)生交流情感的平臺，才能成為教師和學(xué)生的知心朋友，那么學(xué)生才能真正學(xué)好文言文。