王江蘭 呂小艷 李芳

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校對(duì)課程教學(xué)改革提出更高要求。以“學(xué)生”為一主體，依托“世界大學(xué)城”線上課堂和“液氣壓學(xué)訓(xùn)室”線下課堂兩平臺(tái)，從“課前”“課中”“課后”三階段，基于混合式教學(xué)模式，對(duì)液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革，并取得良好效果，對(duì)其他課程特別是理實(shí)一體化課程開(kāi)展混合式教學(xué)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 世界大學(xué)城；混合式教學(xué)；液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)；液氣壓學(xué)訓(xùn)室

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）22-0080-03

Abstract Under the background of Internet plus， colleges and uni-versities have put forward higher requirements for the reform of cu-rriculum teaching. In this study， students as a main body， relying on the two platforms of world university town online class and the liquidair pressure training room offline class， in the three stages of before class， in class and after class， this course is taught in the course of Hydraulic Transmission and Pneumatic based on the hybrid teaching mode. The reform has achieved good results， and it can be used for reference in other courses， especially in the integration of practical courses.

Key words world university town； hybrid teaching； hydraulic trans-mission and pneumatic； liquid air pressure training room

1 前言

液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)課程是高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)液氣壓元件選用、回路裝調(diào)、系統(tǒng)故障診斷與排除等專(zhuān)業(yè)能力。該課程緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)接學(xué)生就業(yè)崗位，具有原理抽象、理解困難、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。在有限的學(xué)時(shí)和有限的實(shí)訓(xùn)條件下，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，興趣不足。本研究以“學(xué)生”為一主體，依托“世界大學(xué)城”線上課堂和“液氣壓學(xué)訓(xùn)室”線下課堂兩平臺(tái)，從課前、課中、課后三階段，基于混合式教學(xué)模式，對(duì)液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)懂知識(shí)、會(huì)技能的應(yīng)用型人才。

2 混合教學(xué)設(shè)計(jì)

本文提出“一主體、兩平臺(tái)、三階段”的混合教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

課前 以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，教師從知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源并推送至“世界大學(xué)城”線上課堂；學(xué)生登錄平臺(tái)，完成課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)“討論”和“自測(cè)”反饋學(xué)習(xí)效果；教師分析反饋信息，精心策劃線下課堂活動(dòng)。

課中 課中為線下課堂，安排在“液氣壓學(xué)訓(xùn)室”，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學(xué)做一體。以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展小組討論和案例分析，實(shí)現(xiàn)重、難、疑點(diǎn)突破以及知識(shí)內(nèi)化；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，開(kāi)展系統(tǒng)（回路）設(shè)計(jì)和小組裝調(diào)，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力以及裝調(diào)技能；通過(guò)系列的小組活動(dòng)，如小組討論、小組裝調(diào)、成果分享、評(píng)價(jià)總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。

課后 教師開(kāi)展教學(xué)反思，完善補(bǔ)充線上資源，供學(xué)生進(jìn)一步參考學(xué)習(xí)；布置線上作業(yè)和考試，發(fā)布拓展主題討論，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，并提升能力。

3 混合教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐

以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)課程整合成五個(gè)學(xué)習(xí)情境，24個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)表1），并在15級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)01班開(kāi)展混合教學(xué)實(shí)踐。在此詳述學(xué)習(xí)情境三任務(wù)1“溢流閥的選用”的教學(xué)過(guò)程。

1）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)資源如表2所示。從自測(cè)答題以及主題討論獲知，學(xué)生對(duì)先導(dǎo)式溢流閥的工作原理以及遠(yuǎn)程調(diào)壓原理的理解不到位。

2）課中內(nèi)化。如圖2所示，首先，教師針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題以及重難點(diǎn)，以先導(dǎo)式溢流閥工作原理動(dòng)畫(huà)和遠(yuǎn)程調(diào)壓動(dòng)畫(huà)為素材，組織小組討論、成果分享、評(píng)價(jià)總結(jié)，突破重、難、疑點(diǎn)；然后以HY32-400壓力機(jī)液壓系統(tǒng)為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生完成討論、任務(wù)工單、成果分享、評(píng)價(jià)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；接著引入膠粘機(jī)液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)資訊、方案確定、系統(tǒng)繪制、檢查完善、評(píng)價(jià)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力；最后，各小組依據(jù)設(shè)計(jì)的液壓系統(tǒng)在液壓實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上裝調(diào)，依次完成液壓元件選用、油路連接、控制電路連接、檢查調(diào)試、成果分享、評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)裝調(diào)技能以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中各環(huán)節(jié)的“評(píng)價(jià)總結(jié)”，分小組評(píng)價(jià)總結(jié)和教師評(píng)價(jià)總結(jié)兩部分，用于小組任務(wù)完成情況的考核以及知識(shí)技能的總結(jié)提煉。

3）課后升華。課后，教師通過(guò)教學(xué)反思，補(bǔ)充和完善線上資源，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)；同時(shí)發(fā)布作業(yè)和考試，用于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果和查驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；另外，發(fā)布拓展主

題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力拓展。

4 混合教學(xué)模式效果

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高 混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)資源，集文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、微視頻、仿真、案例、討論、自測(cè)、考試于一體，資源豐富、生動(dòng)、形象，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)自由，互動(dòng)性強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該班課程平均出勤率達(dá)到95.6%，線上討論留言達(dá)1066條，線下課堂學(xué)習(xí)熱情明顯提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高 與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，采用混合式教學(xué)模式的學(xué)生掌握知識(shí)和技能更好，裝調(diào)技能有明顯提升，在校技能抽考中合格率為100%，期末綜合成績(jī)良好率達(dá)到62.2%，更重要的是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師的信息化教學(xué)水平提高 開(kāi)展混合式教學(xué)，教師需要花大量時(shí)間進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和資源利用，需要提升信息化技術(shù)手段創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源，需要具備信息化資源有效利用的方法和手段，還要有信息時(shí)代數(shù)據(jù)的分析與整合能力。課程組教師在第二屆湖南省微課大賽中獲一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，在2017年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，2017年成功立項(xiàng)湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“供給側(cè)改革下高職立體化課程資源建設(shè)研究”。

5 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)模式能更好地服務(wù)教師和學(xué)生，能顯著增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的效果，在液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)課程上得到真實(shí)體現(xiàn)，對(duì)其他課程尤其是理實(shí)一體化課程開(kāi)展混合式教學(xué)模式具有借鑒意義。

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