盧憲玲 秦金紅

摘? 要 對大學英語課程教學模式進行實驗改革。實驗采用行動研究的方法，通過微課的建設和使用，利用翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學模式，在實踐中探索并不斷改進教學模式，有效地提高了學生的自學能力，促進了知識的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞 微課;行動研究;翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;混合式教學

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0034-03

Action Research on Application of Micro-lectures in College Eng-lish//LU Xianling， QIN Jinhong

Abstract The study is an action research on an experimental refor-mation of the teaching model of College English. Through the con-struction and application of micro-lectures and by the models of flipped classroom and blended learning， the study showed that the experimental models greatly improved the self-learning abilities and knowledge internalization of the students.

Key words micro-lecture; action research; flipped classroom; college

English; blended learning

1 引言

信息化教學背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透不可阻擋。如何有效地利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺服務教學，是一線教師面臨的挑戰(zhàn)與機遇。統(tǒng)計資料顯示，有關(guān)微課在大學英語課程的應用尚處初級摸索階段。如胡杰輝[1]、盧海燕[2]、劉丹[3]、祝智庭[4]、雷雯[5]、李京南[6]、王娜[7]、鄧笛[8]、呂婷婷[9]、王聿良[10]等都從不同層面對微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用進行了論證和實踐，問題突出表現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，《大學英語課程教學要求》（2017）對大學英語教學目標提出更高的要求：培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流;同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。但傳統(tǒng)教學模式的結(jié)果往往導致大學新生接受性英語知識有余，產(chǎn)出性知識嚴重不足[11]。大學英語學分壓縮，課時減少是趨勢，這在層次越高的學校越是明顯[12]。

另一方面，學生學習動機的衰退是眾多高校目前面臨的問題[13]，學生在自主學習、線上交流、課堂互動等方面差距很大，加劇了教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂模式授課時所面臨的學生多、任務重、監(jiān)督難、評價難的問題。

基于上述問題，本課題組采用行動研究的方法，本著“發(fā)現(xiàn)問題—理論分析—制訂方案—實踐教學—總結(jié)反思—實踐檢驗”的總體研究思路，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整方法，通過螺旋式上升的方式不斷改進教學模式，通過問卷調(diào)查的方式來對比教學改革對教學效果的影響。

2 研究過程

前期調(diào)查? 課題組就微課在大學英語教學中的運用進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學生在學習過程中主要存在“上課過程中注意力不集中”“內(nèi)容太碎，不知道重點”和“課后復習很難”的問題;約1/3的學生需要依賴他人的引導或督促方可完成學習，自主學習能力有待提高;大學生獲取網(wǎng)絡資源渠道單一，對微課資源缺乏了解和有效利用;約95%的學生愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，近90%的學生認為有必要推廣微課，體現(xiàn)了現(xiàn)行教學模式改革的必要性與急迫性。

實證研究? 課題組通過行動研究的方法，以解決問題為目的，在教學實踐中通過對教師教、學生學兩方面進行反思和總結(jié)，實現(xiàn)教學質(zhì)量的螺旋式上升。

首先，課題組構(gòu)建了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模型，將大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式切分為五個階段：課前準備、自主學習、知識內(nèi)化、綜合評價、反思改進。

1）課前準備是指每個單元Section A部分的教學目標、課文結(jié)構(gòu)、重點詞匯、語言點等內(nèi)容的課件及視頻制作并發(fā)布到班級QQ群、SPOC學習平臺，并布置單選、填空等形式的學習任務。

2）自主學習是指學生課前借助網(wǎng)絡自主學習課件與視頻，理解課文的主要語言知識、文化背景知識和篇章結(jié)構(gòu);學生將自己存在的問題發(fā)布到網(wǎng)絡平臺，便于教師在課堂上進行指導和反饋。

3）知識內(nèi)化指學生自主或通過協(xié)作方式利用所學知識完成各類任務或小組活動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與實際應用。

4）綜合評價包含學生互動交流、互相評價和教師課堂提問及師生互動的記錄，以及各項作業(yè)的成績記錄。

5）課后反思是指每一次實驗教學后，教師通過學生作業(yè)的完成情況、課上的師生互動情況以及學生的反饋，對每一環(huán)節(jié)進行記錄、分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出整改方案，用于下一步的教學改革之中。

實驗結(jié)束后發(fā)現(xiàn)存在的問題：首先，按照現(xiàn)有的網(wǎng)絡水平，教師無法監(jiān)督每一位學生自主學習的真實情況;其次，學生英語水平參差不齊，對學習資料的學習、理解、應用能力差距很大，網(wǎng)絡平臺提出的問題難易不齊，教師很難全面照顧。舉例而言，在講解重點句型時，微課中教師除了講解某一句型的意義和用法，還會舉例讓學生利用所給出的短語或詞組造句;在評價學生的作業(yè)時，教師擔心連續(xù)多次低分成績會影響學生的自信心和學習興趣;即使面對客觀題的答案，教師也不能確定是否為學生的真實水平。

因此，課題組調(diào)整思路，將實驗模式調(diào)整為基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，借助優(yōu)慕課APP和U校園網(wǎng)絡平臺，監(jiān)督學生的在線學習時長、次數(shù)及作業(yè)完成情況。

考核方式方面，限制了網(wǎng)絡答題時間及答題次數(shù)，防止部分學生抄襲他人答案;增加了單詞聽寫、句子翻譯、課文閱讀、批改網(wǎng)作文等幾種方式，用以多方位考查學生。

針對知識內(nèi)化這一核心問題，將微課內(nèi)容調(diào)整為以引導為主，引導學生把知識由點成線、由線成面，逐步升級為知識網(wǎng);有些知識點到為止，引導學生采用聯(lián)想記憶、對比記憶，把前后知識點形成關(guān)聯(lián);有些知識詳細講解，采用歸納、演繹等方法，深入淺出，鍛煉思維模式;有些背景知識稍作點評，鼓勵學生自主拓寬（相關(guān)人物的生平、代表作，如弗洛伊德;某些事物的發(fā)展史，如慕課;等等），形成書面材料，記錄在案。

課堂互動環(huán)節(jié)，除通過提問考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握外，教師鼓勵學生自主表達對課文主旨、相關(guān)社會話題的見解。

之后，課題組再次發(fā)放調(diào)查問卷，了解本次實驗對學生自主學習能力提高及學習效果的影響。

3 研究發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過跨時兩個多學期的摸索與實踐，課題組證實了基于網(wǎng)絡的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中應用的可行性，取得較好的促進作用，并積累了一定的經(jīng)驗。研究發(fā)現(xiàn)，一方面，基于網(wǎng)絡的學習模式對學生的學習起到很好的促進作用。

1）新的教學模式滿足了學生的個性化需求，學習時間和空間更加靈活。

2）新的授課模式和評價體系以啟發(fā)和引導學生為主，在鞏固基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，引導水平較高的學生自主查閱更多資料，豐富自己的知識框架，引導學生由記憶（詞、句理解）向思維（句義、段落的邏輯關(guān)系、開放性問題的批判性思維）方向發(fā)展;一定程度上引導或迫使學生必須改變被動的學習態(tài)度和學習方法，改善了他們的自主學習的能力和方法。

學習效果方面，對課前所學知識的掌握情況，73.9%的學生選擇“非常滿意”或“滿意”;對課堂中的所學內(nèi)容、時間分配情況，67.4%的學生選擇“非常滿意”或“滿意”;93.5%的學生認為課堂上通過問題分析和討論，對所學知識的掌握更全面和更深入。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，60.9%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂更利于自學能力的培養(yǎng)和提高;91.3%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂更利于溝通能力的培養(yǎng)和提高;60.9%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的學習效率非常高，能夠在理解的基礎(chǔ)上及時完成教師的任務;54.3%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識掌握得更加長久;71.7%的學生認為能夠?qū)W到更多東西;76.1%的學生認為能夠更有針對性地解決問題;93.5%的學生愿意學校繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試點。

另一方面，通過行動研究的方法，教師不斷審視、發(fā)現(xiàn)教學與學生學習中存在的問題，通過反復觀摩錄像，集體討論和學習相關(guān)理論和文獻資料，研究并改進更為有效的教學模式。這不僅讓教師對教學內(nèi)容有更深層次的理解，尤其對教學設計有更具啟發(fā)性的思考和探索，對教學模式的創(chuàng)新也起到很大的推動作用。

4 結(jié)語

課題組本著“發(fā)現(xiàn)問題—制訂方案—理論分析—實踐教學—總結(jié)反思—實踐檢驗”的總體研究思路，通過教學實驗發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整方法，教學實踐有效地改善了學生自主學習的方式和效果，幫助學生更全面、更深入地掌握所學內(nèi)容，教學模式也得到學生的認可和接受。今后將繼續(xù)探索基于網(wǎng)絡的混合式教學模式，加強以下幾個方面的建設，以期通過不斷努力和創(chuàng)新，真正促進以學習為中心的（learning-oriented）大學英語教學模式的實現(xiàn)：

1）更新一線任課教師的教學理念，使其深入、透徹理解網(wǎng)絡時代對網(wǎng)絡教學的理解，進一步加強對網(wǎng)絡的利用;

2）繼續(xù)深入對教學方法和教學設計的研究，對其加以科學、嚴謹?shù)乩斫夂蛻?

3）增強微課制作的趣味性、多樣性、引導性;

4）加強對學生自主學習的引導和監(jiān)督;

5）對學習效果進行全面、客觀考核?！?/p>

參考文獻

[1]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：40-45.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[3]劉丹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語課程活動設計探析[J].高教學刊，2015（18）：93-94.

[4]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[5]雷雯.基于微課的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施的必要性探析[J].高教學刊，2015（15）：81-82.

[6]李京南，伍忠杰.大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015，12（6）：4-9.

[7]王娜，陳娟文，張丹丹.大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學習模式建構(gòu)[J].外語電化教學，2016（3）：52-57.

[8]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界，2016（4）：89-96.

[9]呂婷婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，2016，13（1）：77-83.

[10]王聿良，吳美玉.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生學習行為影響因素分析：基于大學英語教學的實證研究[J].外語電化教學，

2017（5）：29-34.

[11]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設”：構(gòu)建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014，7（2）：3-12.

[12]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）：4-11.

[13]湯聞勵.非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”研究分析[J].外語教學，2012（1）：70-75.