魏琴

摘要：群文閱讀作為一種新興的語文閱讀教學(xué)模式，立足于“1+X”的研究方向，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)具有一定的有效作用?；诖耍疚尼槍πW(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過立足課堂打好基礎(chǔ)、結(jié)合課內(nèi)外補(bǔ)充文章、組織能提高學(xué)生興趣的閱讀活動(dòng)等方法來落實(shí)群文閱讀教學(xué)，為小學(xué)語文閱讀教育的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；語文教學(xué)；小學(xué)語文

引言：

群文閱讀就是由語文教師和同學(xué)針對一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，通過圍繞議題對文章進(jìn)行閱讀和思考，從而達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀在我國的興起，也是教育模式創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期，更要采取科學(xué)有效辦法努力提升小學(xué)生的閱讀能力和水平，群文閱讀的應(yīng)用就是一種很好的辦法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)基本處于二到三課時(shí)學(xué)一篇課文的情況，并且學(xué)習(xí)課文的目的并不是為了學(xué)生提高閱讀能力和水平，大部分仍處于認(rèn)識(shí)生字為主。這種目的的教學(xué)，雖然可以達(dá)到基本的教學(xué)目的，但是并不能有助于培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要提倡當(dāng)代小學(xué)生少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。課本上的文章大部分為短篇文章或是長文摘抄，對于提升學(xué)生語文閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以只能從課外入手，讓學(xué)生的閱讀具有整體性、連貫性。近幾年興起的“1+X”群文閱讀，就是以課本或課本中的一個(gè)議題（稱之為1）為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合與這個(gè)議題相匹配的多篇文章（稱之為X），使語文閱讀結(jié)構(gòu)完整，思維連貫[1]。

二、“1+X”群文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）立足課堂，打好閱讀基礎(chǔ)

群文閱讀離不開課堂這個(gè)基礎(chǔ)，因?yàn)闆]有課堂上的議題，就沒有發(fā)散的“X”。在課堂教學(xué)上，首先要讓學(xué)生制定有目的的預(yù)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)課文之前先對課文進(jìn)行一個(gè)大致的了解，對于一些生僻的或者優(yōu)秀的句子、詞語應(yīng)當(dāng)先標(biāo)注出來，其次在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有目的的對學(xué)生進(jìn)行速讀教學(xué)，提高閱讀速度才是提高效率的保障。但是在提高閱讀速讀的同時(shí)，也要注重閱讀的質(zhì)量，因?yàn)殚喿x的目的不是看完，而是理解。在群文閱讀的預(yù)習(xí)中，還可以采取閱讀表的形式幫助預(yù)習(xí)。閱讀表的主要內(nèi)容包括課文主要內(nèi)容、精彩句子摘抄，對文章的疑惑，比較文章相似之處和不同之處幾個(gè)方面。比如在《草船借箭》這一課中，課本的本體是對《三國演義》中草船借箭這一段的摘取和改寫，那么在課本上表現(xiàn)為一個(gè)短片文章，就要求學(xué)生，能夠知道課文內(nèi)容，在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，首先應(yīng)當(dāng)標(biāo)注出并且記住生僻字，比如督、曹、幔、私等，并且在閱讀表中寫出自己的疑問，比如《草船借箭》向我們說明了一個(gè)什么樣的道理，并且在隨后的課堂上由同學(xué)討論和教師解答來答疑解惑。

（二）補(bǔ)充文章，結(jié)合課堂內(nèi)外

我們在課本中見到的文章很多都是長篇小說的片段摘取。比如《魯濱孫漂流記》，課本上之摘取了梗概內(nèi)容，十分籠統(tǒng)，如果只看課本很多學(xué)生往往會(huì)不了解這個(gè)故事的整體背景，比如魯濱孫是具體怎么來到荒島，又是怎么生存的，在荒島上又遇見了哪些事情，最后又是怎么走出荒島的。這就需要學(xué)生在課外拓展閱讀《魯濱孫漂流記》的全文。在閱讀中，也可以根據(jù)課本的“1”，發(fā)散尋找更多的“X”，比如在《賣火柴的小女孩》這一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了窮苦人民階層的不易和悲慘，以此為基礎(chǔ)可以拓展閱讀其他有關(guān)窮苦人民悲慘生活的文章和故事，更加立體地、深刻地體會(huì)到生活的不易和剝削階級(jí)的丑惡面目。立足于課堂，結(jié)合課外知識(shí)對文章所學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充[2]。

（三）組織活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣

為了提高學(xué)生在閱讀方面和拓展方面的興趣，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中穿插各種讀書活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》童話故事的時(shí)候，開展“手牽手進(jìn)入童話世界”的主題讀書活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容首先由語文老師確定此次活動(dòng)的主體，并選舉出一位活動(dòng)主持人，由主持人主持活動(dòng)流程。首先開展學(xué)生交流，基于課本并結(jié)合其他文章和故事，針對剝削階級(jí)和窮苦群眾的生活差別進(jìn)行探討，可以提出很多論點(diǎn)：比如我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在美好的生活，知道溫飽的重要和幸福；或者是探討剝削階級(jí)剝削勞動(dòng)人民的惡劣行徑；或是討論小女孩不幸的家庭，而擁有幸福家庭的我們更應(yīng)該珍惜。然后由老師總結(jié)討論內(nèi)容，升華學(xué)生對于文章的理解。再比如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，也可以通過開展“我國的傳統(tǒng)節(jié)日”主題的讀書活動(dòng)，探討一些其他文學(xué)作品中出現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日，并說一說都是如何過節(jié)的，都有哪些民俗活動(dòng)。以讀書交流的形式，可以使學(xué)生們對于課本有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、結(jié)論

總的來說，“1+X”群文閱讀教學(xué)模式是在教育改革新背景下在語文教學(xué)方面新的突破，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的綜合提高。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生未來的生活中也有重要的應(yīng)用，所以閱讀能力必須從小抓起。立足于課本的“1”，也要注重課外發(fā)散思維的“X”，做到課內(nèi)外結(jié)合，豐富知識(shí)，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓中凌.1+x<1的癥結(jié)所在——群文閱讀教學(xué)存在的問題與改進(jìn)建議[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017（22）：32-34.

[2]曹鴻文.“1+X”群文閱讀教學(xué)的價(jià)值[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2015（Z5）：77.