徐祉琪

摘要：現(xiàn)代高中語文教學(xué)過程中，越來越關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)的中心內(nèi)容，其原因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)有助于寫作以及文學(xué)思維能力的提升。本文選擇高中文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)為例，在修辭學(xué)視域下對文學(xué)作品的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出修辭視角下文學(xué)作品閱讀有效學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：修辭學(xué)；高中；文學(xué)作品

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)以基礎(chǔ)知識、文學(xué)知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前高中語文教學(xué)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)，通過擴(kuò)展閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文水平。修辭是強(qiáng)化言辭或文句效果的藝術(shù)手段，與文學(xué)作品密切相關(guān)。因此，從修辭學(xué)視角研究高中語文文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)，具有一定的指導(dǎo)作用。

一、修辭學(xué)視域下文學(xué)作品特點(diǎn)

（一）閱讀屬于書面語修辭接受行為

修辭是一種藝術(shù)修飾手段，在語言出現(xiàn)之后，便已經(jīng)具有了對修辭的需求。通過修辭，作者可以更充分地抒發(fā)情感，從而加深讀者的印象，使作品具有更強(qiáng)烈的吸引力。另一個(gè)層面來分析，修辭也可以理解為是言語交際行為，言語交際又可以分為書面語交際和口語交際，文學(xué)作品的閱讀，屬于具有代表性的書面語修辭的接受行為。修辭并非單純的是對語言表達(dá)技巧的關(guān)注，更為重要的是具有深刻的闡釋作用[1]。閱讀的實(shí)質(zhì)也即是讀者與作者之間的對話，作者借助于對語言的修飾達(dá)到表現(xiàn)自己感受的目的，而讀者也能夠借助于對修飾手法的分析來感受作者在文學(xué)作品中所想要表達(dá)的內(nèi)涵。

（二）閱讀屬于對傳統(tǒng)文化的傳承

修辭的意義不僅僅在于對語言的美化作用，語言是文化的重要載體，閱讀時(shí)通過對修辭的關(guān)注，可以了解我們民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和發(fā)展變化。閱讀屬于對修辭文化的傳承，文學(xué)作品是在漫長的歷史中沉淀下來的精華，是不同時(shí)代民族文化與時(shí)代背景的體現(xiàn)，高中學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，也不只是能夠了解到不同時(shí)代文學(xué)作品創(chuàng)作時(shí)的規(guī)律或是手法，同時(shí)也能夠在其閱讀過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力[2]。另外，修辭與精神的重塑也具有著一定的相關(guān)關(guān)系，其具體表現(xiàn)為，文學(xué)是人類情感與智慧的一種表達(dá)方式，而閱讀則是洗滌靈魂的過程。

二、修辭學(xué)視域下文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)方式

（一）運(yùn)用發(fā)散思維

高中階段是我們的人生觀、價(jià)值觀、思維模式等形成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的閱讀習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維也能夠進(jìn)一步提升我們的文學(xué)作品閱讀能力。從這一點(diǎn)來看，閱讀與學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)之間存在著互動(dòng)關(guān)系[3]。有大量研究結(jié)果均顯示出，帶著疑問進(jìn)行閱讀的模式有助于我們閱讀時(shí)運(yùn)用發(fā)散思維，我們閱讀時(shí)一邊提出疑問，一邊探尋答案。例如，在閱讀關(guān)于自然科學(xué)作品時(shí)，此類型作品具有著豐富的科學(xué)性，在閱讀中會(huì)面臨著一定的難度，而且此類文章所闡述的內(nèi)容多與日常生活沒有關(guān)聯(lián)，針對此，在進(jìn)行閱讀之前，應(yīng)該搜索一些相關(guān)資料，尋找比較有興趣的問題，將此問題帶入到閱讀過程中，借助于閱讀解決疑問。

（二）明確閱讀立意

無論閱讀哪一類作品，只要是付出努力去研究，一定能夠?qū)ふ业饺碌幕蚴仟?dú)特的閱讀視角，因此，在進(jìn)行閱讀過程中，一方面需要深度的研究相關(guān)材料，另一個(gè)方面還需要在材料中選擇符合自己發(fā)展的突破口。這就要求我們學(xué)生能夠明確認(rèn)知自己的興趣點(diǎn)，從不同視角進(jìn)行批判性閱讀，由此能夠更為清晰的了解到閱讀的立意。例如，在對一個(gè)文學(xué)作品閱讀完成之后，可留給自己一個(gè)思考的時(shí)間，回憶與分析文學(xué)作品所要表達(dá)的內(nèi)在含義，在自己明確出一個(gè)內(nèi)涵之后，進(jìn)行多方驗(yàn)證，證實(shí)自己的觀點(diǎn)。此種做法能夠有效的培養(yǎng)高中學(xué)生的獨(dú)立閱讀與分析能力，同時(shí)對于提升解決問題的能力也具有積極作用。

（三）選擇適合的閱讀材料

閱讀能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕之事，在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到我們自身的認(rèn)知程度。一般情況下，我們的閱讀興趣在于對人性的思索。我們學(xué)生普遍具有著較為強(qiáng)烈的自尊感，希望獲取到他人的肯定，針對這一點(diǎn)特點(diǎn)，可嘗試選擇一些傳記類的閱讀材料，去了解比較感興趣的人物或是成功人事的經(jīng)歷。另外，我們對于人物心理描寫或是校園小說的興趣也比較濃厚，應(yīng)該適當(dāng)選擇多種類型的閱讀材料，并且并且選擇適合于高中階段學(xué)生的年齡的讀物。

三、結(jié)論

本文以修辭學(xué)為視角，對高中文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探究。修辭學(xué)理論與文學(xué)作品閱讀之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在閱讀是書面修辭的接受行為、閱讀能夠?qū)π揶o文化進(jìn)行傳承等各個(gè)方面。高中文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該要選擇適合于我們年齡的類型全面的閱讀材料，在閱讀期間嘗試帶著疑問進(jìn)行，有助于培養(yǎng)自己的發(fā)散思維能力以及獨(dú)立處理問題能力。

參考文獻(xiàn)：

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