謝海屏

摘要：英語寫作是高中英語教學的目標要求，也是英語語言應(yīng)用的具體表現(xiàn)。筆者對學生的試卷作文進行失分原因的調(diào)查分析，并提出了課堂寫作教學、寫作訓練、廣泛閱讀、提綱寫作等訓練，旨在探索提高書面表達能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：寫作；訓練方法；有效途徑

寫作教學一直是高中英語教學的重要組成部分之一。它要求學生具有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、書面表達能力和評價能力等等?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗）（以下簡稱《標準》），8級（即高中畢業(yè)）的寫作技能目標要求如下：一是能根據(jù)所學文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；二是能根?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；三是能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；四是能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。因此，要提高高中學生英語書面表達能力，就必須深入探究學生寫作的訓練方法，尋找其有效途徑。

一、書面表達失分原因分析

筆者對任教兩個班學生的作文進行了調(diào)查分析，錯誤分析統(tǒng)計結(jié)果如下：

從錯誤分析統(tǒng)計結(jié)果來看，筆者發(fā)現(xiàn)學生英語書面表達失分的原因主要有三個方面：

（一）中式英語現(xiàn)象較為嚴重

學生對中英文謂語變化的區(qū)別和英語語法的時態(tài)、語態(tài)等語法概念不明確、不熟練，英語寫作容易出錯。

（二）基本句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)的知識匱乏

學生不理解文化思維方面語言表達的差異，經(jīng)常出現(xiàn)漢英翻譯詞逐字翻譯的現(xiàn)象，文章沒有條理，結(jié)構(gòu)不完整，沒有把重點表達出來，語言形式使用不當，詞不達意，漏洞百出。

（三）未形成英語書寫規(guī)范

學生在寫作時，單詞拼寫錯誤或書寫不規(guī)范，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。

針對學生英語書面表達中存在的問題，筆者就探究解決這些問題的可能途徑和方向進行深入探究。

二、書面表達訓練方法探究

（一）課堂寫作教學是英語書面表達的主要途徑

在文中英語課文教學中，抓住學生英語書面表達的難點和關(guān)鍵，通過比較謂語動詞語義，觀察語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，培養(yǎng)學生英語書面表達能力。指導學生就課文內(nèi)容進行長短句互換練習，幫助學生熟練掌握句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。例如：

1.The day when Nelson Mandela helped me was one of my happiest.

→ The day was one of my happiest.

2.Workers built shelters for survivors.（擴句）

→ Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

采用高頻率反復(fù)練習，幫助學生熟練掌握并正確使用常用動詞，逐步樹立信心并能熟練地用英語表達句意。讓學生學會用英語復(fù)述所學的課文內(nèi)容，從人物到段落，過渡到整篇課文內(nèi)容的概述。

（二）廣泛閱讀是英語書面表達不可或缺的輔助途徑

指導學生廣泛閱讀英語文章，學習規(guī)范的表達方式，歸納遣詞造句的規(guī)律，掌握使用材料的技巧，明白開頭和結(jié)尾前后呼應(yīng)的寫作方法。高中學生首先應(yīng)該熟讀課文和一些與課文配套的閱讀材料，不拋開教材，不舍本求末。在課外閱讀方面，高中學生可以閱讀《英語報》、《二十一世紀報》等雜志，也可選擇一些高中英語課外閱讀精選系列。通過閱讀大量英語文章，培養(yǎng)學生準確地把握英語篇章結(jié)構(gòu)，運用精彩的語言表達方式的能力。教師激發(fā)學生在閱讀過程中主動學習英語的興趣，增強學生的自信心，養(yǎng)成良好正確閱讀材料的習慣。

（三）提綱寫作訓練使書面表達事半功倍

學生進行英語書面表達訓練時，提綱挈領(lǐng)是比較便捷的方法。這在高三復(fù)習教學中尤為重要，首先要求學生掌握書面表達各種不同文體及要求，先進行口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。

整理考綱加課標要求的各種書面表達，按順序進行專門的寫作指導。這樣針對性強，容易歸納總結(jié)?，F(xiàn)以考綱和課標要求掌握的文體寫通知為例來說明如何進行總復(fù)習的寫作訓練：

假設(shè)你是李華，學生會主席。近期學校將組織春游活動。請根據(jù)下面圖表，用英語寫一則通知。

根據(jù)圖表信息，教師可以用多媒體展示相同內(nèi)容一篇口頭通知和書面表達，比較其格式和句式，然后要求學生口頭復(fù)述這兩則通知。同時提供一些必要的詞語，通過學生個別發(fā)言，引導學生發(fā)現(xiàn)口頭表達的不同結(jié)構(gòu)以及語序的異同和效果，歸納口頭通知和筆頭通知常用的幾種基本格式，幾種常用的開頭和結(jié)尾的套話。通過經(jīng)常性的書面表達訓練，讓學生學會如何提綱挈領(lǐng)地寫好書面表達。

除上述一系列寫作訓練外，在平時教學中教師還要結(jié)合寫日記、寫看法、寫讀后感、縮寫或續(xù)寫多種方式進行訓練，還可進行適當?shù)南迺r訓練，不斷提學生語言實際運用能力。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！碧岣吒咧袑W生英語寫作能力，應(yīng)從源頭抓起。實踐證明，課堂的寫作教學、課外廣泛閱讀擴展和科學的寫作訓練，能夠有效地解決英語寫作中存在的問題，提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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[3]顧日國 英語教學法[M]北京：外語教學與研究出版社 1999年