劉訓達

摘? 要 在高中地理微課資源整合建設(shè)中，需要學校和教師創(chuàng)建與優(yōu)化高中地理微課資源平臺，結(jié)合高中地理知識點進行微課資源的整合建設(shè)，加強高中地理微課資源的使用及完善，切實提高高中生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高中地理;微課;微課資源;自主學習;新課改

中圖分類號：G633.55??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0048-03

1 前言

目前，我國高中地理微課資源主要包含圖片、文字、視頻、圖像和音頻等多媒體地理信息資源，從而切實保證高中地理教學環(huán)節(jié)的貫穿銜接和地理教學知識點的完美展現(xiàn)。通過加強高中地理微課資源的整合建設(shè)，有助于搭建并完善高中地理課堂教學平臺，共同實施多模式高中地理教學活動，真正拓展高中地理微課資源的應(yīng)用范圍，從而為高中地理微課資源的創(chuàng)新應(yīng)用提出切實的實施方案。

2 高中地理微課資源類型

根據(jù)新課程的改革要求，高中地理微課資源包括理論資源型、實踐探究型、教學活動型和輔助教學型等不同類型，每一種都有自己的專業(yè)特征。

理論資源型? 在高中地理課堂教學中，理論資源型微課教學主要是圍繞高中地理理論知識和教學知識點所整合的微課資源，注重通過分組討論法、教學掛圖法、情景啟發(fā)法和問題教學法來開展理論資源的學習和討論。在高中地理課堂教學中，開展理論資源型的微課教學，需要教師熟練掌握高中地理的相關(guān)理論知識點，學會借助理論微課資源優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，推動高中地理教學知識點在教學活動中的深入解析，有效提升學生對地理理論知識點的理解和運用。

實踐探究型? 在高中地理課堂教學中，實踐探究型的微課資源類型注重選取地理理論知識與學生生活實踐的結(jié)合點，強調(diào)圍繞實踐操作、學習感知來實施微課教學，需要教師選用實驗教學法、課堂練習法、實踐演示法等不同教學方法來開展課堂教學，以某一地理實踐活動、學科實驗操作為中心，實施實踐型的微課教學活動。

教學活動型? 高中地理是一門注重學科探究和實踐研究的專業(yè)課程，而教學活動型的微課資源需要圍繞高中地理專業(yè)知識的探究活動來組織課堂教學資源。在高中地理課堂教學中，教師應(yīng)該學會利用微課資源來推動教學知識點的探討和研究，而學生在微課資源的引導下，應(yīng)該學會采用自主和合作這兩種方式開展學習活動，積極落實探究法、體驗法、討論法、演示法等實踐教學活動，有效促進對課堂教學理論的實踐研究和內(nèi)化吸收。

輔助教學型? 在高中地理課堂教學中，地理知識的重點、難點是知識點的完美詮釋和邏輯思維的有效培養(yǎng)，需要教師運用各種輔助教學工具開展有針對性的課堂教學活動。通過制定具有輔助作用的微課教學資源，能夠拓展學生的地理知識視野，指導學生探究高中地理的理論知識和地理規(guī)律，借此全面提升學生的問題探究能力和綜合分析能力。綜合來說，輔助教學型微課資源不能真正落實到課堂教學活動中，也無助于教學理論知識的應(yīng)用實踐，但是對于學生的自主學習和教師的教學活動具有重要的輔助作用。如教師可以利用輔助型微課資源指導學生開展課前預習，在課堂教學中利用微課資源銜接教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習興趣。

3 高中地理微課資源整合建設(shè)的誤區(qū)

在高中地理微課資源整合建設(shè)中，容易在整合原則、整合內(nèi)容、設(shè)計評價等方面產(chǎn)生教學誤區(qū)，導致微課資源整合建設(shè)不能滿足教師的課堂教學和學生自主學習的需要。

微課資源整合原則的誤區(qū)? 在高中地理教學中，教師往往將微課教學資源的設(shè)計與整理集中于地理某一個知識點的課堂展現(xiàn)，對于微課資源缺乏整合建設(shè)體系，導致很多高中地理微課資源都是一個個獨立的個體，相互之間缺乏有效的銜接和配合，對于學生開展自主學習和綜合素質(zhì)提升沒有多大幫助。另一方面，學校主管部門和授課教師在制作微課教學資源時，往往將主要精力停留在PPT制作精美、多媒體音樂悅耳和微課視頻精彩等表面文章上，缺乏對于微課教學資源更深層次的挖掘，導致很多微課視頻教學成為多媒體視頻播放教學，學生課堂上看得津津有味，而學習成果乏善可陳，對于理論知識學習和綜合素質(zhì)提升沒有實質(zhì)幫助。

微課資源整合內(nèi)容的誤區(qū)? 在高中地理微課資源整合建設(shè)中，工作依據(jù)是學校部門的整體規(guī)劃和任課教師的個人意見，而判定微課資源整合建設(shè)的主要標準是教師的課堂教學效果，這樣非常容易導致微課資源整合內(nèi)容成為任課教師的個人主觀行為，往往導致學生的主觀感受和個人學習能力容易被忽略。而“一視同仁”的微課教學資源不能滿足所有學生的個性化學習需要，更無助于課堂教學的互動交流和課后教學的有效反思。另一方面，受困于高考的現(xiàn)實壓力，導致很多學校在制定高中地理微課資源整合內(nèi)容時容易集中于考試知識點的演練，往往忽視高中地理課堂教學中關(guān)于素質(zhì)教育的教學要求，導致很多微課資源枯燥乏味，無助于新課改的貫徹實施，也忽略了學生的情感訴求和綜合素養(yǎng)的提升。

微課資源設(shè)計評價的誤區(qū)? 在高中地理微課資源整合建設(shè)過程中，判定微課資源整合建設(shè)的標準就是完整、系統(tǒng)的設(shè)計評價體系，它有助于教師獲取微課教學資源的反饋信息，也能幫助學校制定符合課堂教學和學生自主學習的微課資源整合制度，從而推動高中地理微課資源整合建設(shè)向著系統(tǒng)化、正規(guī)化和長期化方向有序發(fā)展。但是很多高中地理微課資源整合建設(shè)缺乏完善的共享和評價體系，沒有統(tǒng)一的量化標準，導致很多學校不能獲取具體的評價數(shù)據(jù)，無助于微課資源的階段性建設(shè)和階梯形發(fā)展。而很多高中地理教師缺乏實施微課資源設(shè)計評價的積極性，導致課堂教學效率低下，很多微課資源整合建設(shè)成為無用功。

4 高中地理微課資源整合建設(shè)的路徑

制定切實有效的高中地理微課資源整合原則? 當前，受困于高中學?；A(chǔ)設(shè)施、電腦軟硬件等的局限，在高中地理課程中開展微課資源整合建設(shè)工作成為一個長期系統(tǒng)的過程，需要學校相關(guān)部門和教師制定切實可行的整合原則，創(chuàng)建符合高中地理教學的全新微課資源體系，切實提升教師的微課教學能力，為地理教學質(zhì)量的不斷提高奠定良好的資源基礎(chǔ)。

如在“水循環(huán)的類型”的課堂教學中，首先需要學校遵循微課資源系統(tǒng)化原則，組織教導組購買關(guān)于地球海陸間水循環(huán)、海上水循環(huán)和陸地水循環(huán)的視頻資料，將其補充到學校微課資源庫中，保證課堂教學與微課資源能夠配套實施;

其次，根據(jù)時代的發(fā)展和專業(yè)研究的深入，學校應(yīng)該保證微課資源整合建設(shè)的先進性原則，及時加強“水循環(huán)的類型”中相關(guān)微課資源的更新和完善，保證學生能夠接觸到最新、最全面的水循環(huán)微課資源;

最后，教師需要根據(jù)新課改的要求，積極開展“水循環(huán)的類型”相關(guān)微課資源的搜集整理和課堂授課，保證微課資源的階梯形建設(shè)原則，指導不同學習能力的學生能夠接觸到不同微課資源，實現(xiàn)大部分學生通過觀看微課視頻掌握水循環(huán)圖的繪制方法，有效提升學生瀏覽圖例、繪制圖例的水平。

補充完善高中地理相關(guān)微課資源內(nèi)容? 根據(jù)《普通高中地理課程標準》（2017年版）的相關(guān)規(guī)定，在高中地理課堂教學中需要推動多種教學方法的信息化教學應(yīng)用，積極加強信息資源和信息技術(shù)在課堂教學中的輔助教學功能，補充完善學生在實踐探究、教學活動中的微課資源內(nèi)容，保證課堂教學內(nèi)容能夠切實培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。創(chuàng)建和落實高中地理微課資源平臺，補充完善高中地理相關(guān)微課資源內(nèi)容，能真正營造出信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新型課堂教學新氛圍。

如在“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的課堂教學中，教師可以利用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)信息平臺和網(wǎng)絡(luò)交流群來創(chuàng)建高中地理微課資源平臺，補充完善與本課程教學相關(guān)的微課視頻內(nèi)容，整理制作我國在荒漠化治理和世界范圍內(nèi)森林開發(fā)保護的微課教學課件，引導學生利用微課資源平臺交流自己的學習心得和感悟，從而能夠?qū)^(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的相關(guān)知識點學習延伸到課余時間，推動學生開展荒漠化特征和治理措施等教學知識點的學習和理解。另一方面，學?？梢酝ㄟ^組織微課大賽、校際競賽等多種形式，組織學生開展荒漠化治理和森林保護的微課視頻制作，將兄弟學校的微課教學資源也納入本校地理微課資源平臺，實現(xiàn)學生的自主和團隊學習，推動“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的微課教學能夠從時間、地點和區(qū)域等三個方面實現(xiàn)突破。

積極推動高中地理微課資源的設(shè)計評價建設(shè)? 高中地理微課資源整合建設(shè)是一項群策群力的教學工程，需要學校、家庭、社會三方面共同努力，著力打造客觀公正的微課資源設(shè)計評價體系。在學校層面，相關(guān)部門需要在高中地理微課資源平臺發(fā)布評價指數(shù)表，組織學生在授課結(jié)束后進行填寫和上傳，保證學校在第一時間能夠收到地理微課教學的反饋意見表，保證所選取的微課資源能夠高質(zhì)量、多層次和重點性地滿足地理課堂教學要求，從而幫助教師優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搭建合理的地理課堂教學模塊。

在教師層面，教師需要在課堂教學中將地理微課資源評價指標做到細化和配發(fā)，上傳到微課資源平臺和班級交流意見群，指導學校完成微課資源的配套更新工作，幫助學生家庭下載獲取相關(guān)課程的微課資源，能夠從學校和家長中獲得第一手的課堂教學意見反饋。

在家庭層面，家長應(yīng)該購買相關(guān)的電腦設(shè)備和多媒體設(shè)備，根據(jù)學生的課堂教學情況和中長期學習計劃搭建起相關(guān)地理微課資源的下載計劃和家庭學習計劃，及時將學生學習微課資源的情況反饋給學校和教師，有助于學校開展相關(guān)地理微課資源的整合建設(shè)工作，幫助教師及時獲取學生的學習反饋，開展微課資源的課堂教學優(yōu)化工作。

5 結(jié)語

微課教學在經(jīng)歷了幾年的快速發(fā)展以后，已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的課堂教學模式，而學校和高中地理教師需要正視微課資源整合建設(shè)的誤區(qū)，積極拓展微課資源的應(yīng)用范圍，加強針對地理教學規(guī)律以及教育手段的探索研究，保證微課資源整合建設(shè)能夠滿足新課改的教學要求，有效推動學生的身心發(fā)展，真正保證微課教學資源能夠滿足高中地理高質(zhì)量、多層次和重點性的課堂教學要求。

參考文獻

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