李姝

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)具有重要意義，高職學(xué)生就業(yè)做出正確的職業(yè)選擇，需要學(xué)生從入校開始就要具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，而這一能力的獲取主要還是依托學(xué)校規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育。本文闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的重要意義，分析了職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在的問(wèn)題，提出職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 實(shí)效性 策略

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的重要意義

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要的意義

工作不僅僅是人們謀生的手段，也是一個(gè)人體現(xiàn)自己價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的重要手段。高職學(xué)生要正確的做出職業(yè)選擇，需要學(xué)生從入學(xué)開始就要具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，而這一能力的獲取要依托學(xué)校規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，才能得以實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生自我認(rèn)知，客觀全面的分析自己的性格、情緒、興趣、能力、價(jià)值觀等方面，了解自身的特點(diǎn)，找到自身優(yōu)勢(shì)，分析不足之處，結(jié)合自身發(fā)展和社會(huì)需求合理決策，正確定位職業(yè)發(fā)展方向，確定職業(yè)目標(biāo)，制定行動(dòng)計(jì)劃，積極參加社會(huì)實(shí)踐，從而提升高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于高職院校推進(jìn)教學(xué)改革促進(jìn)就業(yè)工作的積極影響

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國(guó)內(nèi)起步較晚，高職院校在逐步提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度，在推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，也在推動(dòng)教育方式和手段的變革，使課程教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相一致，向著適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要而不斷努力，為高職學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)提供良好的教育環(huán)境，以為學(xué)生提供更精準(zhǔn)高效的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)體系。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)素質(zhì)提升的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)機(jī)制必須與時(shí)俱進(jìn)，要從單一型向復(fù)合型方向發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足和提升人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要手段，因此，有必要基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。以培養(yǎng)新型復(fù)合型人才為目標(biāo)，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃以完善知識(shí)體系和能力水平，提升綜合素質(zhì)，提升高職院校的人才培養(yǎng)素質(zhì)。

2 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)效性存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度不足

由于學(xué)校的重視程度不足，許多高職院校沒有設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，而是將本課程的管理和運(yùn)行依托于思想政治教育教研室、就業(yè)工作管理部門或?qū)W生工作管理部門，缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，兼職教師的結(jié)構(gòu)水平也參差不齊，沒能形成專業(yè)職業(yè)測(cè)評(píng)體系，也沒能為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)咨詢。

另一方面，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程認(rèn)知不足，仍然有一些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程就是就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該到大三或者畢業(yè)前再了解就來(lái)得及，剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)上職業(yè)方面的課程還尚早，存在由于認(rèn)知不清造成的重視不足問(wèn)題。還有一些學(xué)生認(rèn)為找工作就是畢業(yè)后水到渠成的事，不需要提前準(zhǔn)備或?qū)W習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課的積極性差。當(dāng)然，通過(guò)授課教師的引導(dǎo)，部分學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，但如果授課內(nèi)容缺乏與專業(yè)的關(guān)聯(lián)，授課方式落后，也會(huì)使學(xué)生提不起興趣，勢(shì)必會(huì)影響到該課程的授課效果，導(dǎo)致課程實(shí)效性受到影響。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置系統(tǒng)性不足

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯，而且為了進(jìn)一步推進(jìn)課程的全程化，提升課程的實(shí)效性，教學(xué)體系應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的階段性設(shè)置，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該都側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)體現(xiàn)出一個(gè)整體系統(tǒng)的知識(shí)體系。部分高職院校對(duì)課程的設(shè)置內(nèi)容零散，教學(xué)學(xué)時(shí)也無(wú)法保障，更缺少系統(tǒng)性。完整的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)，采取漸進(jìn)式教學(xué)模式，貫穿于大學(xué)全程，而不是簡(jiǎn)單的一本書、一個(gè)學(xué)期就能夠完成，這種系統(tǒng)性的缺失阻礙了職業(yè)生涯規(guī)劃課程自身的建設(shè)和發(fā)展。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊(duì)伍建設(shè)力度不足

部門高職院校雖然設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，但是在師資隊(duì)伍的建設(shè)上仍顯得力度不足。許多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍都是由二級(jí)學(xué)院的書記或就業(yè)工作人員、畢業(yè)生班導(dǎo)師、學(xué)校就業(yè)部門的行政管理人員等兼職教師構(gòu)成。而這些由兼職教師構(gòu)成的師資隊(duì)伍往往存在專業(yè)化程度不夠、專業(yè)知識(shí)能力薄弱、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。同時(shí)，由于激勵(lì)和保障機(jī)制不健全，培訓(xùn)和提升途徑缺乏等管理問(wèn)題，導(dǎo)致師資隊(duì)伍缺乏歸屬感和穩(wěn)定性。也由于兼職教師日常事務(wù)性工作較多的情況，無(wú)法投入足夠的時(shí)間和精力對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論體系和教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究等都會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的淺層和表面化，直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。

3 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)效性提升策略

3.1 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提升課程的關(guān)注度

要提升課程的關(guān)注度，首先要強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，高職院校有必要建立系統(tǒng)完整的培養(yǎng)方案，注重系統(tǒng)性、階段性和完整性，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)體系的同時(shí)，可以通過(guò)舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等豐富多樣的活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)該課程的興趣和關(guān)注程度，同時(shí)鼓勵(lì)對(duì)課程有興趣的學(xué)生以社團(tuán)等形式共同投入到該課程的發(fā)展建設(shè)中，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己的重要作用，并能積極地將課程教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于自身的生涯發(fā)展規(guī)劃中去。

3.2 構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)體系，分階段進(jìn)行課程設(shè)置

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)分階段進(jìn)行課程設(shè)置，按照年級(jí)學(xué)期分成4個(gè)階段，每一階段都要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的重點(diǎn)，進(jìn)行具有針對(duì)性的培養(yǎng)。大一上學(xué)期要加強(qiáng)專業(yè)教育和自我認(rèn)知，大一下學(xué)期要進(jìn)行社會(huì)職業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)，為職業(yè)決策和職業(yè)目標(biāo)的確定打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；大二年要在大一年級(jí)的基礎(chǔ)上，著力于加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能提升，理性設(shè)置職業(yè)目標(biāo)，并進(jìn)行修正和反饋；大三要將職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，并通過(guò)調(diào)適其就業(yè)心理和工作態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)，形成自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在教學(xué)體系的構(gòu)建中，要建立專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)咨詢體系，為學(xué)生提供符合其個(gè)性特征的職業(yè)輔導(dǎo)與咨詢，有針對(duì)性的幫助學(xué)生解決生涯發(fā)展困惑、自我認(rèn)知障礙等問(wèn)題，促進(jìn)其職業(yè)生涯健康發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善保障措施

進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，激發(fā)教師在專業(yè)領(lǐng)域方面學(xué)習(xí)的積極性，在職業(yè)生涯基礎(chǔ)理論知識(shí)、職業(yè)咨詢輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等方面進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)持證上崗，使師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和整體素質(zhì)都有所提升。

另外，為了更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的主動(dòng)性和積極性，高職院校還應(yīng)建立完善的保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。保障教師隊(duì)伍在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定以及職業(yè)發(fā)展等方面能得到相應(yīng)的制度支持，激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)教師的歸屬感和成就感，從而提升師資隊(duì)伍的數(shù)量和穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)實(shí)效性的目的。

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