分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

鄭景先

摘要：素質(zhì)教育要求我們兼顧每一個學(xué)生，使各個層次的學(xué)生在課堂中都能有收獲有提高，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須改變傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)模式，因材實(shí)教，分層教學(xué)，只有這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；全面提高

隨著素質(zhì)教育的提出，要求我們在課堂中要照顧到每一個學(xué)生，使所有學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，并且鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。要想達(dá)到這一要求，我們在日常教學(xué)中要做到因材實(shí)教，所以我們要改變傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)方法，只有這樣能能使每個層次的學(xué)生都能有收獲有提高。

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)不同能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、學(xué)生分層，把目標(biāo)分成最低目標(biāo)和提高目標(biāo)，最低目標(biāo)就是按照學(xué)習(xí)大綱中的最低要求來確定，要求所有同學(xué)必須達(dá)標(biāo)，提高目標(biāo)是略高于大綱和教材內(nèi)容的目標(biāo)。那么在小學(xué)語文課堂中到底如何進(jìn)行分層教學(xué)呢，下面是本人在日常教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會：

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國很多小學(xué)還實(shí)行大班教學(xué)，在一個班級之內(nèi)有眾多的學(xué)生，他們對語文學(xué)習(xí)都有著不同的認(rèn)知和理解，知識的接受程度也有差異。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是教師以全班學(xué)生的平均水平為參照，安排統(tǒng)一的進(jìn)度，教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣的教學(xué)看似合理，卻容易造成成績較好的學(xué)生求知欲無法得到滿足、成績較差的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容消化不了的狀況。面對這種狀況，語文教學(xué)必須改革，并且是有針對性的改革。如果說將大班教學(xué)改為小班化教學(xué)有諸多的困難，那么在大班內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)則是一種比較可行的方法。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要根據(jù)各個層次學(xué)生的能力來確定，為不同層次的學(xué)生提出不出的要求，以避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象，爭取使每一個學(xué)生都能做到跳一跳夠的著。小學(xué)語文學(xué)科中主要是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，但是每一課與每一課之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，字詞特點(diǎn)也不同，所以我們在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容來確定，以制定符合各個層次學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。比如，在講《我的伯父魯迅先生》一課時，總共制定了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是讀第3自然段，找出課后練習(xí)中第2題的答案，二是了解本課的寫作特點(diǎn)與寫作方法，確定本文的中心思想，三是能夠仿照課文中的寫法寫出一兩段內(nèi)容。其中前兩個目標(biāo)是最低目標(biāo)，要求全有學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，第三個目標(biāo)是提高目標(biāo)，要求部分學(xué)優(yōu)生能夠達(dá)標(biāo)。

2、預(yù)習(xí)分層

在日常教學(xué)中我們會學(xué)生，不同學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力也有很大的差異，有些學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則比較適合跟隨老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的需要通過例題進(jìn)行示范講解，有的需要進(jìn)一步的解釋說明。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其對于高年級的學(xué)生預(yù)習(xí)的作用更大，但是不能所有學(xué)生統(tǒng)一要求，這樣不但起不到預(yù)期效果可能還會給學(xué)生造成壓力打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)也要分層，我們可以要求學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)之后做課后練習(xí)，簡單題要求所有學(xué)生做，稍有難度的題要求部分學(xué)生做答，難度大的放低要求能做就做，這樣對預(yù)習(xí)進(jìn)行分層，學(xué)生學(xué)起來會感到輕松很多，而且也會激勵他們向上一個層次靠攏。

3、教學(xué)分層

教學(xué)分層是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境并且善于把握機(jī)會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多分析、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，合理地進(jìn)行分層，使每個層次的學(xué)生都能積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以采用以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）提問分層

分層提問是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，分層提問就是根據(jù)不同學(xué)生的不同能力設(shè)置不同難度的問題，為語文底子薄、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)設(shè)置一些難度小的問題，為語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置一些難度大的問題，這樣有針對性的提問，不但提高了正確率，也照顧到了所有的學(xué)生，使每一個學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)上的成功帶來的成就感，同時也提高了學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。分層的同時我們還要多給學(xué)生留一點(diǎn)考慮的時機(jī)，因?yàn)橛械臅r候?qū)W生的差異不在于智力而是在于速度，所以也許多留一點(diǎn)時間就會有更多的同學(xué)能夠回答上來，尤其對于中等層次的學(xué)生，我們要多留出一些時間給他們考慮，以便使他們向上一個層次靠攏，這樣能夠使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展和提高。

（2）達(dá)標(biāo)測評分層

我們的教育目標(biāo)不僅僅是取得理想的成績，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使每一個同學(xué)都能獲得最大程度的發(fā)展，所以我們要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行測評：

1）同一知識點(diǎn)體現(xiàn)不同層次的要求

同一個知識點(diǎn)可以設(shè)置一些符合大多數(shù)同學(xué)的基礎(chǔ)題，又要滿足優(yōu)等生的需求，設(shè)置一些符合他們實(shí)力的難題。比如在做課后習(xí)題時，我們可以做不同的要求，大部分同學(xué)只要簡單回答就可以，但是優(yōu)等生必須找出課文中的原句來回答。

2）不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個知識，而是要求掌握多個知識的。那么，在設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題時，可以參照上面同一個類型知識。多個層面展開訓(xùn)練的原則來設(shè)計，要體現(xiàn)知識的遷移性訓(xùn)練的要求。

4、評價分層

首先我們必須明確，評價不一定非要做為課堂教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，而是要貫穿于整個課堂。對于不同層次的同學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)也不同，對于中下等的學(xué)生，要以鼓勵為主，只要回答的基本正確我們就要及時地進(jìn)行表揚(yáng)，對于中上等的學(xué)生，要求就稍微嚴(yán)格一些，用詞要準(zhǔn)確，表達(dá)要順暢。另外，對學(xué)生進(jìn)行評價時一定要講究語言藝術(shù)，不能直接用一些否定的詞語，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心用一些委婉些的語言。