楊文平

摘 要：在中職學(xué)校，說“留守兒童”不如說是“留守少年”。這些由“留守兒童”成長起來的青少年，并不因年齡增長而淡去了“留守”的特征——對這類學(xué)生的管理應(yīng)該有特殊的、有指向性的策略。本文結(jié)合中職“留守兒童”的情態(tài)，就如何搞好針對性專項管理進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職;留守兒童;青少年;管理

“留守兒童”這個概念已不是什么新生事物了，在我國經(jīng)濟(jì)騰飛的過程中，產(chǎn)生了這樣一個因父母雙方勞動力流動，而將孩子托付給家庭其他親人照顧的兒童群體。這個群體的大部分來自農(nóng)村，他們呈現(xiàn)著相對特殊的心理特征，給班級管理帶來了特殊的課題。

毋庸諱言，中職學(xué)校的生源是些成績相對較差的學(xué)生，他們本身學(xué)習(xí)力以及心理素養(yǎng)就處于相對較低的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。而這些學(xué)生，由于農(nóng)村教育水平的現(xiàn)狀，有很大部分來自農(nóng)村。這樣，“留守兒童”就大量流入了中職學(xué)校。使中職學(xué)校教師必須面對這樣一個特殊群體的管理問題。

在中職學(xué)校就讀的“留守兒童”，他們在年齡上已經(jīng)是青少年了，不如說是“留守少年”更恰切一些——他們隨著年齡的增長，增加了一些新的問題、出現(xiàn)了一些新狀況，但并沒有因成長而淡去了“留守兒童”的一些共性特征。因而，下面進(jìn)行相關(guān)群體的管理研究，仍然沿用社會公認(rèn)的“留守兒童”這個詞匯。

一、“留守兒童”的情態(tài)

從班級管理的角度看，中職“留守兒童”的情態(tài)（心理和行為特征）主要有以下幾方面特征：

第一，缺少情感依賴——情商普遍偏低。因為長期缺少來自父母的親情關(guān)愛，他們或是在隔輩的溺愛下長大，或是在無人監(jiān)管的松散環(huán)境中成長，內(nèi)心孤獨隨著年齡的增長在外象上表現(xiàn)為對情感的漠視。孤僻、冷漠、暴力，沒有與交往的主動需求和自律。

第二，學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)力缺位。因長期無父母監(jiān)管，習(xí)慣了學(xué)習(xí)上的放縱無序狀態(tài)。學(xué)無目標(biāo)，學(xué)無需求。想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。不怕老師“請家長”。

第三，行為上“任我行”。違紀(jì)是常態(tài)，打架也不鮮見。男生像“古惑仔”，女生像“大姐大”。而且是屢教不改，通常的教育管理舉措往往對這些孩子顯得“捉襟見肘”。

以上，主要分析了中職“留守兒童”的一些問題，但這并不意味著這個群體沒有優(yōu)點已經(jīng)無藥可救（比如這些學(xué)生有很強(qiáng)的自立能力，有堅毅的品質(zhì)，就是他們獨特而突出的優(yōu)點），也并不是所有學(xué)生都處于這種狀態(tài)（也有一些學(xué)生會體現(xiàn)出超出一般的努力，大多有問題的學(xué)生也只呈現(xiàn)上面所列問題的其中一部分）。上面所說的，是普遍性、特殊性的分析。

二、“留守兒童”的管理

第一，先交朋友。中職“留守兒童”是一些青少年，他們的心智已經(jīng)發(fā)展成熟，有相當(dāng)?shù)某赡陮傩院鸵欢ǖ纳鐣睦?。對這些學(xué)生，我們就不能采用對初中、小學(xué)的“留守兒童”的關(guān)系處理方式（比如去充當(dāng)媽媽、爸爸的角色，給予其生活細(xì)節(jié)上的照顧），而是要把他們當(dāng)作成年人來尊重（平等對待）?！敖档汀弊约航處煹纳矶?，主動接觸他們，用他們的語言（比如流行的網(wǎng)絡(luò)語言），用他們關(guān)注的內(nèi)容（比如“網(wǎng)紅”“流量明星”）來與之交流。這樣，才能被其接受。然后，才能施以教育和引導(dǎo)。訓(xùn)斥和懲罰可能是最無效（也是最無奈的）的管理策略。

第二，關(guān)注心理變化。關(guān)注心理變化包括兩個方面的內(nèi)容。一是靜態(tài)的心理情態(tài)。即，每個“留守兒童”個體的心理情況是怎樣的，應(yīng)該具體分析判斷，不應(yīng)以上面分析的普適理論去套到學(xué)生身上。應(yīng)該認(rèn)識到，同樣是“留守兒童”，他們因成長的經(jīng)歷和環(huán)境不同，會呈現(xiàn)不同的個體心理狀態(tài)。在管理上，應(yīng)該有針對性、有區(qū)別的對待。二是動態(tài)的心理變化。在學(xué)生成長和教師管理的作用下，學(xué)生心理會發(fā)生一些變化。有些學(xué)生可能會發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。如果我們沒有關(guān)注到學(xué)生這些成長的變化，而用教條的眼光和策略去應(yīng)對，很可能會給學(xué)生管理造成負(fù)面影響。本來已經(jīng)向好的方面轉(zhuǎn)化的學(xué)生，又可能會被我們的無視而重新走回原路。

第三，用文化生活填補空缺?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理問題的主要原因是親情以及家庭管理的缺位。而我們教師除了對他們予以一定的感情投入之外，還可以充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢來對他們進(jìn)行管理。校園特有的文化特色就能給予學(xué)生以正面積極的引領(lǐng)，并能在一定程度上填補他們感情上的缺口。比如，經(jīng)常組織一些文化活動。如班級的文藝展示活動、踏青郊游、主題公益活動等等。這些健康的文化活動會帶領(lǐng)學(xué)生走出內(nèi)心空虛，把生活充實起來。特別是，我們通過培養(yǎng)“留守兒童”掌握一技之長，或是利用他們自身的特長來開展管理工作，會起到事半功倍的效果。比如有位學(xué)生是“孩子王”，我讓他做班級的紀(jì)律班長，讓他做宿舍管理員，就引領(lǐng)他把能量用在了正途上。還有，讓一名學(xué)生參加學(xué)校的足球隊，練習(xí)踢球，也給他一個釋放心理壓力的環(huán)境，并通過集體體育訓(xùn)練促進(jìn)了他的心理健康成長（如團(tuán)隊意識、拼搏精神、公平理念）。

以上，針對中職學(xué)?！傲羰貎和北壤^高的問題，對這個群體的情態(tài)進(jìn)行了分析。在分析的基礎(chǔ)上，基于經(jīng)驗提出了幾點有效對這個群體進(jìn)行專項管理的策略——這三個策略，都是與中職“留守兒童”的心理情態(tài)相符合的，效果比較好。

參考文獻(xiàn)：

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