探教學(xué)評(píng)價(jià)，享語言藝術(shù)

呂娜娜

摘 要：核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起決定性作用的能力與素養(yǎng)的總稱，教育應(yīng)該回歸本真，高中英語教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供可能。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成和鞏固的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，首先應(yīng)該提高學(xué)生們的課堂活躍度與參與。通常說，讓課堂氣氛熱起來，讓學(xué)生參與起來，讓學(xué)習(xí)環(huán)境有效起來，才能夠真正有效地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在高效課堂中達(dá)到提升能力的目的，其次是開展好課堂教育教學(xué)，最后是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)檢查課堂教學(xué)的實(shí)施效果，促進(jìn)學(xué)生自信的形成和進(jìn)取意識(shí)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，需要教師的持續(xù)引導(dǎo)，也需要各種平臺(tái)的支撐，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展和課堂效率有著重要的聯(lián)系，在高中英語課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)與課堂提問，都是課堂中教師與學(xué)生密切聯(lián)系、相互影響的重要過程，運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)與課堂提問環(huán)節(jié)，提高課堂效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)見“端倪”

高中英語課堂的教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科平臺(tái)，作為任課老師來說，應(yīng)以拓展學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的興趣為主，而不能一味地關(guān)注學(xué)科本身。當(dāng)前的高中英語教師，師資培養(yǎng)基本來源于師范院校，而師范院校是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下展示教育教學(xué)的，在很多情況下，“我說你聽，我示范，你模仿”的現(xiàn)象依然普遍存在。

有效課堂調(diào)查數(shù)據(jù)（篩選部分）

注：結(jié)果中只提取占比較高項(xiàng)目。

從數(shù)據(jù)可以看出，我們的課堂教學(xué)還有很大的改進(jìn)空間，不同教師的課堂效率是不一樣的，因此，教師的教學(xué)行為有待規(guī)范和提高，英語課堂的形式也有待改變，老師的語言行為和課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是否喜歡課堂有著重要的影響，也直接決定著課堂是否高效。

二、高中英語課堂教學(xué)語言評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在課堂上老師的語言對(duì)學(xué)生的影響還是非常重要的，正所謂關(guān)系大于內(nèi)容，學(xué)生是否喜歡老師，很大程度上是在和老師的互動(dòng)與交流中決定的，而評(píng)價(jià)和課堂提問就是一個(gè)很大的影響因素。

（一）運(yùn)用互動(dòng)交流評(píng)價(jià)。教育對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該圍繞服務(wù)學(xué)生來進(jìn)行，縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，很多都是以教師單方面的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行的，學(xué)生在這個(gè)過程中只能選擇服從，而對(duì)與錯(cuò)，將成為評(píng)價(jià)過程中的主旋律，未充分尊重學(xué)生的主體性。在教學(xué)語言評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該尤其注意與學(xué)生的互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程主動(dòng)地說，多聽聽學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的自由話語權(quán)，讓教師更好的掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，為下一步的教育教學(xué)服務(wù)，當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師依然能夠發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)以問題的設(shè)定和環(huán)節(jié)的組織與控制上。

教師要懂得“放權(quán)”，這需要教師轉(zhuǎn)變思想，更需要教師運(yùn)用好各種方法，用實(shí)際行動(dòng)，把課堂真正還給學(xué)生，利用好課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正地參與或主導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)的熱情。因此，在課堂上，教師要多說“Are we clear”、“Whats more”、“Anything else”等類似提問，讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，這樣才能夠在互動(dòng)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)課文的可持續(xù)發(fā)展。

（二）把握正確語言評(píng)價(jià)。新時(shí)代，教師應(yīng)該意識(shí)到，我們的學(xué)生也要發(fā)生著各種變化，他們不斷地接受著主流與非主流的思想，不斷地接受著新的事物，在這個(gè)過程中，他們必須表現(xiàn)出教師以往教學(xué)中“不熟悉”的一面，如果一旦出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師就盲目評(píng)價(jià)或置之不理，會(huì)大會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在課堂上，有時(shí)學(xué)生會(huì)突然間提出超出教師預(yù)想之外的問題，這時(shí)，教師要你體現(xiàn)出一定的包容性，充分保護(hù)學(xué)生的課堂參與性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極提問。

三、利用好課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)

課堂提問環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)課堂各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課堂提問，讓新舊授課內(nèi)容有效地聯(lián)系，建立緊密的關(guān)系。課堂提問也是課堂教學(xué)中最常用的師生互動(dòng)形式。課堂提問有效地組織，可以極大的豐富課堂的精彩程度，能夠最大化地激活學(xué)生的潛能，能夠建立緊密的師生感情。課堂提問有效地融入課堂，運(yùn)用多種形式，給學(xué)生適宜的提示與引導(dǎo)，可以讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化，運(yùn)用課堂提問，也可以總結(jié)課堂的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)根據(jù)任教過程，及時(shí)作出適時(shí)的優(yōu)化與改變。

（一）課堂提問要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在課堂中的提問是為了課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂提問要起到應(yīng)有的功能，要達(dá)到課堂提問的目的，而當(dāng)前的很多課堂提問，缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現(xiàn)個(gè)別教師口頭禪式的提問，這使得課堂提問失去了效果，學(xué)生的興趣反而會(huì)降低。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課堂提問的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的啟發(fā)性思維，讓學(xué)生通過對(duì)材料的融合和梳理，結(jié)合已有知識(shí)，形成自己的意見，運(yùn)用一定的語言進(jìn)行反饋，所以說，課堂提問應(yīng)該是與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)系的，課堂提問是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，重點(diǎn)在于是否能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，最后以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量為目的。

（二）課堂提問要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)。學(xué)生無法回答的問題，教師提問是沒有必要的，因此，課堂提問的知識(shí)范圍，必須是讓學(xué)生經(jīng)過思考后，能夠回答的，這樣的課堂提問才有意義。事實(shí)證明，具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，往往是能夠引起學(xué)生興趣的，也是有效的課堂提問。課堂提問時(shí)，教師給學(xué)生的問題，既要讓學(xué)生不能很快地回答出來，同時(shí)，也要讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考，在其能力和知識(shí)建構(gòu)范圍內(nèi)，能夠回答上來，另外，在課堂提問時(shí)，還要給學(xué)生充分的回答時(shí)間，也就是說，不能讓學(xué)生馬上就回答出來，也不要讓學(xué)生很長時(shí)間才回答出來，最好的課堂提問效果是，讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考時(shí)間，可以回答上來的，如果需要思考的時(shí)間較長，可以留作課后，當(dāng)成學(xué)生的課外作業(yè)。因此，經(jīng)過適當(dāng)時(shí)間思考的課堂提問，才是有效的課堂提問。

（三）課堂提問要面向全體學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知水平不同，掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一致，使得教師的提問，在學(xué)生中的反應(yīng)也會(huì)不一致，因此，課堂提問要面向全體學(xué)生。第一，課堂提問的涉及面應(yīng)該是所有學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答提問;第二，課堂提問應(yīng)該考慮到不同層次水平的學(xué)生，讓學(xué)生回答問題時(shí)，要有所針對(duì)性，達(dá)到課堂提問的問題略難于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平;第三，課堂提問要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，作為集體中的一員，每一位學(xué)生之間都會(huì)相互影響，相互制約，在課堂提問中，讓每一位學(xué)生都能得到積極地、正面的教育影響，使課堂提問效果達(dá)到最大化。課堂提問如果較為復(fù)雜，學(xué)生無法聽清楚，沒有把教師的課堂提問內(nèi)容領(lǐng)會(huì)，課堂提問就會(huì)失去意義，也會(huì)大大降低課堂提問的效果。學(xué)生的回答可以有多種答案，目的是引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分地激發(fā)。因此，課堂提問更明確，更簡(jiǎn)潔，能夠讓學(xué)生避免很多干擾因素，最大化地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知。

只有遵循新課標(biāo)，樹立正確的教育理想和方針，教師才可能以飽滿的熱情去教學(xué)去探究，才能正確的分析和理解教育、學(xué)生、教學(xué)等行為的本質(zhì)意義，否則就會(huì)把教育當(dāng)做謀生的手段，滿足于機(jī)械地應(yīng)付。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要精益求精，作為課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生參與課堂的積極性，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用合適的語言評(píng)價(jià)，抓緊學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課堂才會(huì)更高效。同時(shí)，抓緊課堂提問這一重要環(huán)節(jié)，經(jīng)常性地反思，結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)，最大化地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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