尚社林

摘 要：小學(xué)語文同步閱讀的過程指的是學(xué)生在課外進行的獨立閱讀，對于課內(nèi)閱讀的有效拓展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都有積極意義。本文以人教版小學(xué)語文教材為例，對同步使用教材進行閱讀教學(xué)的方法做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;同步教材;拓展閱讀

一、指定閱讀

（一）對比閱讀

根據(jù)《課程標準》中的要求來看，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生精讀教材中的內(nèi)容，但由于學(xué)生自主閱讀時間有限等原因，使得同步教材的內(nèi)容只能進行采用課外略讀的方式。其實對于教材中密切相關(guān)的內(nèi)容，教師可以利用課堂教學(xué)進行對比講解，既能夠啟發(fā)學(xué)生思維，也能夠幫助其加深對閱讀內(nèi)容的理解，從而提高其閱讀水平。例如，在《觀潮》一課中，文章記敘了作者看到和聽到的被稱為天下奇觀的錢塘江大潮。具體地，從潮水漲潮前、漲潮時和漲潮后三部分對錢塘江奇特、雄偉、壯觀的景象進行了描寫。在課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分感受錢塘江大潮這一奇觀之后，可以及時地通過比較閱讀來進行延伸，如可以讓學(xué)生讀一讀《黃果樹瀑布》這篇文章，感受不同景觀的壯美，從而與這一組課文的單元專題“自然奇觀”相呼應(yīng)，切實體會和感受大自然鬼斧神工的力量，以及這些神奇美麗的自然風(fēng)光和自然現(xiàn)象，最終對大自然產(chǎn)生熱愛和向往的思想感情。

（二）同類閱讀

同步閱讀指的是根據(jù)教材中的文章內(nèi)容選擇類似文本主題、樣式，或是與教材文本內(nèi)容相關(guān)的文章。教師通過在課堂教學(xué)中進行課文的精講，傳授給學(xué)生閱讀的方法和技巧，然后通過同步閱讀讓學(xué)生對此加以實踐，運用所得知識和方法來進行獨立閱讀，真正地形成自主閱讀能力。例如，在《白公鵝》的教學(xué)結(jié)束后，教師可以搜集來完整的《白公鵝》供學(xué)生閱讀，從而深入體會這只白公鵝如“海軍上將”般的十足派頭。再如，在學(xué)習(xí)完老舍先生的《母雞》后，教師可以讓學(xué)生讀一讀前蘇聯(lián)作家普利什文筆下的《母雞》，感受不同國家不同作家的不同寫作手法。通過“舉一反三”式的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在鞏固從教材中獲得的知識的同時，加以內(nèi)化和運用。

（三）背景閱讀

同步教材中的內(nèi)容選定也可以從教材中選文的背景或者是作者的生平等方面進行，在指定教學(xué)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生了解一下即將要學(xué)的課文時代創(chuàng)作背景、作者介紹等等，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)法國作家法布爾的《蟋蟀的住宅》之前，教師就可以向?qū)W生推薦《法布爾的故事》，來讓學(xué)生較為充分地了解這位抱著對“科學(xué)真理摯愛”的昆蟲學(xué)家，探索這位偉大的昆蟲學(xué)家、科普作家的一生。小學(xué)生由于對國外作家知之甚少，對外國人的生活方式和生平經(jīng)歷理解也還處在初級階段，所以通過閱讀這些故事型的文章，能夠幫助其更好地深入理解作者，豐富自身生活經(jīng)驗、開拓視野的同時，加深對教材文本的理解。

（四）豐富人物形象的閱讀

小學(xué)語文教材中的文本離不開情節(jié)，也離不開人物，教師需要豐富人物形象，推動學(xué)生感知情節(jié)，從而將文本中所要傳達的情感真正地流露出來。例如，在《為中華之崛起而讀書》中，少年時的周恩來總理便已經(jīng)具有了博大的胸襟和遠大志向，親眼目睹了中國人在外國租界里受人欺侮卻難以反抗的情景，切實地感受到了“中華不振”的深刻含義，從此立志要為振興中華民族而發(fā)奮讀書。而周總理的一生不平凡究竟不平凡在哪，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，讀一讀《周總理的故事》這篇文章，通過其中飛機遇險時，總理的臨危不亂、舍己為人的品質(zhì)以及“睡衣”所體現(xiàn)出他艱苦樸素的生活作風(fēng)，來使這個人物形象在學(xué)生腦海中更加豐富，使學(xué)生對人物的認識更進一步。

二、提高學(xué)生自主閱讀有效性

教學(xué)活動從過去的以教師為中心到現(xiàn)在的以學(xué)生為中心，其實都強調(diào)的是對人全面有效發(fā)展的追求。而如何才能夠使學(xué)生更有效地實現(xiàn)自主閱讀的有效性，就應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)外進行有機結(jié)合，學(xué)生首先通過自主閱讀，再加以思考，能夠?qū)ξ恼掠歇毜降囊娊猓缓笤倥c教材中的內(nèi)容進行比較分析，與其他同學(xué)進行交流探討，這樣不但能夠理解所學(xué)知識，而且能夠理解地更加透徹和牢固。例如，在《小木偶的故事》中，教師提出問題：之前大家了解過有關(guān)小木偶的故事嗎？小木偶的爸爸是誰？是誰給了他生命？在做小木偶的過程都發(fā)生了哪些事？接著教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《木偶奇遇記》，并讓學(xué)生們各抒己見，然后再進行教材中《小木偶的故事》的學(xué)習(xí)，看看在小木偶身上又發(fā)生了哪些有趣的故事。這樣的教學(xué)方式，以學(xué)生自主閱讀課外拓展內(nèi)容為導(dǎo)入新課的手段，從而使學(xué)生能夠在課堂的熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中進行自主感悟和合作交流，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使學(xué)生體會到閱讀的快樂的同時，提升閱讀思考能力。

綜上所述，同步拓展閱讀需要長期的堅持，而學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也同樣需要課堂和課下同步進行。提高學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如此才能夠逐漸掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣?？茖W(xué)地同步拓展閱讀既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)對教材的完全利用。

參考文獻：

[1]張香芝.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略研究[J].學(xué)周刊，2019（01）：120-121.

[2]趙文麗.語文課外閱讀指導(dǎo)與小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）：68-69.