吳瑞珍

摘 要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中有很多篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)中費(fèi)時(shí)多且效果不佳，課堂上，教師對(duì)課文的分析，講解面面俱到，不能抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，如何克服和解決這個(gè)難點(diǎn)，我們一定到找到突破點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)就是抓住了正確解讀文本的韁繩，對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教師可以從“動(dòng)情點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、疑難點(diǎn)”等處設(shè)置思考話(huà)題，以促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);動(dòng)情點(diǎn);矛盾點(diǎn);疑難點(diǎn)

在當(dāng)今的閱讀教學(xué)中，教師以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以突破教學(xué)重點(diǎn)（難點(diǎn)）為關(guān)鍵，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)找尋教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，但是現(xiàn)在的閱讀教學(xué)普遍存在著閱讀窄化、淺化、碎片美化的現(xiàn)象，這主要跟學(xué)生不能把握住課堂的突破點(diǎn)脫不開(kāi)關(guān)系，要想真正提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的突破口，使其成為引爆學(xué)生思維的引子，進(jìn)而使整個(gè)課堂綻放活力。那么，如何才能找準(zhǔn)課堂教學(xué)的突破口呢？

一、探尋動(dòng)情點(diǎn)，投石問(wèn)路，層層深入

語(yǔ)文教材中不乏優(yōu)秀的文本，在這文本背后隱藏的往往是作者那深刻的情感;教師要能夠抓住文本中最能打動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言文字，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的聲音，設(shè)置思考問(wèn)題，以引領(lǐng)學(xué)生在深層次思考的過(guò)程中真正獲得對(duì)文本內(nèi)容的正確解讀。

如在教學(xué)《天鵝的故事》一文時(shí)，作者表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以這樣展開(kāi)：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)大家自由讀課文，找出最能打動(dòng)你的地方好好地讀一讀。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生很快找到了文本中能夠引起自己深刻情感的震撼點(diǎn)——“老天鵝帶頭破冰”的地方，讓學(xué)生邊讀邊思“這部分為什么感人，自己從中受到了什么教育”，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用充滿(mǎn)真情的語(yǔ)言去朗讀，去感受，“老天鵝帯頭破冰"的壯舉再一次映入學(xué)生眼簾，起到了顯著的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師找出其中一個(gè)能夠觸動(dòng)學(xué)生真情感觸的動(dòng)情點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，在層層推進(jìn)中，在學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生可以很輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

二、捕捉矛盾點(diǎn)，追根湖源，深入對(duì)話(huà)

作者為了表達(dá)的需要，經(jīng)常會(huì)在文本中設(shè)置一些看似矛盾之處，教師如能抓住文本世界與學(xué)生精神世界的矛盾之處，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先預(yù)先做出判斷，然后再引領(lǐng)學(xué)生真正深入文本，追根溯源，與文本深入對(duì)話(huà)，那么，則可以真正起到幫助學(xué)生掃清障礙，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《水》一課時(shí)，文章結(jié)尾部分“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，然后又滑過(guò)了我們的大腿與膝蓋…”水滑過(guò)了那么多地方學(xué)生感到難以理解，教師就可以從這個(gè)矛盾之處展開(kāi)，讓學(xué)生思考“明明是很少的一勺水流的很快，為什么會(huì)給人一種水很多，流得很慢，洗得很痛塊的感覺(jué)”？在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合上下文閱讀，明白了因?yàn)檫@一勺水把身體的每個(gè)部位都洗到了，所以感覺(jué)很慢，很美;另外，對(duì)于缺水地區(qū)的“我們”來(lái)說(shuō)，能有這一勻水來(lái)操，那簡(jiǎn)直是奢侈的享受，所以給我們的感覺(jué)是水很多，就這樣抓住文本的矛盾點(diǎn)，追根測(cè)源，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解也更深刻了。

在閱讀教學(xué)中，從文本的矛質(zhì)所處著手，引領(lǐng)學(xué)生品讀感循文本內(nèi)容，可以幫助學(xué)生打通思維理解上的屏障，結(jié)合文本語(yǔ)境對(duì)課文內(nèi)容做正確的解讀，降低了學(xué)生的理解難度，起到了事半功倍的閱讀效果。

三、直面疑難點(diǎn)，有效破解，跨越溝壑

所謂疑難點(diǎn)主要是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中不容易理解的知識(shí)點(diǎn)或一些難以把握的閱讀技巧等，除此之外，還與學(xué)生要學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間有一定的距離，在某種程度上這些疑難點(diǎn)就成了學(xué)生？難以跨越的溝壑，這就需要教師在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)幫助學(xué)生解決疑難的突破點(diǎn)，鋪路搭橋，使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，文章結(jié)尾處有這樣一句話(huà)：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。為什么母親還固執(zhí)的認(rèn)為外地的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的金桂呢？教師可以讓學(xué)生自由讀課文的五六自然段，并且思考你能從讀中理解母親的心思嗎？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以“外地的環(huán)境好，還是……外地的生活好，還是……”這樣的形式引學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，學(xué)生才直正明白家鄉(xiāng)的掛花已經(jīng)成為母生活乃至生命的一部分，唯有家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)才能承載她無(wú)盡的情思。學(xué)生理解起來(lái)也就經(jīng)松多了。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到理解上的難點(diǎn)時(shí)，教師要能夠直面學(xué)生的理解難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到正確解讀文本的突破口以幫助學(xué)生跨越重重阻礙，真正達(dá)到有效突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的目的。

總之，在閱讀教學(xué)中，人們常說(shuō)“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，這句話(huà)充分表明了找準(zhǔn)路徑對(duì)學(xué)生正確解讀文本所起的重要作用，因此，教師如果善于從學(xué)生學(xué)情以及文本內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)突破口，以幫助學(xué)生把握閱讀的航向，具有顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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