基于互聯網+現代學徒制在軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)研究

史玉琢

摘要：互聯網對高等教育的影響日益顯現， 慕課、翻轉課堂等各種基于互聯網的教學創(chuàng)新紛紛涌現， 互聯網+時代需要大量的軟件創(chuàng)客人才， 然現高職軟件技術專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在目標不明確、課程體系不科學、教學形態(tài)不先進、教學資源不豐富、評價體系不完善等問題， 要從根本上解決這些問題， 必須改革人才培養(yǎng)模式， 而高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式是提高高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效途徑。同時教育部提出了“推進現代學徒制試點”要求， 高等職業(yè)教育“現代學徒制”的研究成為職業(yè)教育研究的重點領域之一，本文分析了“互聯網+”與現代學徒制在軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究。

關鍵詞：互聯網+; 軟件技術專業(yè); 人才培養(yǎng)模式; 現代學徒制

引言：

互聯網+時代， 軟件產業(yè)已成為了國民經濟中重要的戰(zhàn)略性、先導性產業(yè)， 但因其具有技術更新快、應用領域廣等特點， 社會上優(yōu)秀的軟件技術人才十分短缺， 高校培養(yǎng)滿足不了需求缺口， 特別需要高職院校能結合高職教育的特點培養(yǎng)出更多高素質的軟件技術人才，要打破這種局面， 需提升高職軟件技術專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力， 實現真正的“零距離”對口就業(yè)， 需從教育觀念層面、課程體系及人才培養(yǎng)模式等方面去系統(tǒng)思考和實踐， 提出解決辦法。而現代學徒制契合這種目標和要求， 將其用于軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)具有明顯優(yōu)勢。

一、在“互聯網+”與現代學徒制的環(huán)境下軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析

（一） 教學內容與崗位技能不能有機契合。

在長期以來的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)改革中，現代學徒制的問題有：1.重知識的系統(tǒng)性， 忽視知識與具體工作任務的聯系; 2教學內容與職業(yè)崗位相互脫節(jié); 3 高等職業(yè)教育與勞動力市場的聯系不夠密切; 4 教學內容重復， 不同學科教師僅僅著眼于自身知識;5 學生的學習方式主要是在文字等符號層面上進行書本知識的學習， 學習方式是課堂化、學習結果是文憑化; 6沒有按照“實踐”線索來重構職業(yè)教育知識框架， 忽視了學生的“職業(yè)實踐”、“工作實踐”的學習。例如， 打算做Java軟件工程師的學生和Android軟件工程師的學生， 兩種崗位所需知識技能點不同， 但是卻接受同樣的課程教學內容， 教學內容并沒有根據崗位技能進行精準化的契合。要解決這些問題， 就要解決工作與課程的關系， 這是“現代學徒制”研究的主要問題。

（二） 學生項目經驗和實踐技能較弱。

學生在學習過程中是通過項目實施訓練來提升職業(yè)技能， 比如對于做軟件開發(fā)的學生來說， 代碼量代表了未來能承擔工作的多少， 也是企業(yè)考核的關鍵點。目前， 學生項目經驗大多來源于校企合作實踐和校內項目實訓， 傳統(tǒng)的校企合作形式， 往往流于表面， 校企互動不足， 形式大于實效， 而校內的實訓項目規(guī)模小， 知識覆蓋面窄， 綜合應用技能不足， 從而導致學生崗位適應能力較差， 實踐技能較弱。

（三） 學生學習內在動力不足， 缺少學習主動性。

由于高職學生入學分數不高， 大多數學生學習方面缺少主動性， 并且由于外部誘惑太多 （手機、游戲、娛樂等） ， 學生在學習方面的專注性也較弱。很多學生入學之初并不清楚自己未來想做什么、能做什么， 所以也不會思考自己現在要做什么、怎么做， 造成學習動力不足

二、“互聯網+”與現代學徒制的環(huán)境下的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

（一） 人才留用率難達預期

企業(yè)在學徒制項目中是重要的主體， 參與人才培養(yǎng)要投入較大的人力、物力、財力， 但部分學徒經過培養(yǎng)， 沒有選擇進入企業(yè)發(fā)展， 這有違企業(yè)初衷。學生的日益多元化需求， 也使得部分學生不愿參與企業(yè)的學徒制培養(yǎng)。

（二） 以證促學， 以賽促教， 提高學生學習內動力

針對學生學習內生動力不足的問題， 采用以證促學， 以賽促教的模式。在課程設置和教學的過程中， 將軟件技術專業(yè)的技能證書和全國職業(yè)院校技能大賽移動互聯網應用軟件開發(fā)賽項、軟件測試賽項等與軟件技術專業(yè)相關賽項融入其中， 充分調動學生學習的主動性和積極性。例如， 將取得軟件技術專業(yè)的某一技能證書作為學生畢業(yè)條件之一， 并將該技能考試所涉及的知識技能點， 貫穿到平時的課堂教學中， 給學生樹立目標， 增強學生學習的積極性;同時， 利用全國職業(yè)院校技能大賽移動互聯網應用軟件開發(fā)賽為契機， 采用合理的獎勵機制 （加學分、表彰等） ， 將學生們分成不同的備賽小組， 在提升知識技能的同時， 培養(yǎng)學生的團隊合作能力、創(chuàng)新意識和集體榮譽感， 從而促進學生學習的主動性。

（三） 產教融合， 深化校企合作。

高職院校的專業(yè)建設要從企業(yè)崗位需求出發(fā)， 需要了解不同崗位所需要的知識、技能和素質有哪些， 以此為準依據， 設計軟件技術專業(yè)的課程和教學實訓內容， 深化校企合作內涵建設。

對于軟件技術專業(yè)也是如此， 首先， 制定人才培養(yǎng)方案， 建立高效與行業(yè)企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的新機制， 在對企業(yè)崗位需求深入調研的基礎上， 企業(yè)一線技術人員共同參與制定人才培養(yǎng)方案， 為了達到教學內容與崗位技的有機契合， 必須精準細化不同崗位所需知識技能點， 而不是籠統(tǒng)的羅列， 以此反向推導教學的知識技能點、單元建設、單元群建設和課程建設。其次， 角色互換， 即聘用企業(yè)教師， 同時將技能資深教師送到企業(yè)實踐。企業(yè)教師要參與課程建設的全過程， 體現從課程調研、確認崗位需求、確定課程核心知識技能點到授課、學生實訓一體化的全過程。再次， 增加學生實訓， 軟件技術專業(yè)學生理論教學和實訓教學應該是1：1的關系， 但是現在大部分高職院校并沒有達到這個標準， 校企合作流于形式， 特別是針對軟件技術專業(yè)的學生來說， 增加實訓， 做到學習過程和企業(yè)生產實踐過程的真正無縫對接至關重要。

高職院校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)改革的核心力量， 真正做到產教融合， 深化校企合作， 縮短學生所學技能和崗位用人需求的距離， 解決教學內容與崗位技能不能有機契合的問題， 使得軟件技術專業(yè)人才一畢業(yè)就能勝任崗位需求， 和崗位快速融合。

（四） 質量標準和評價體系尚需進一步完善

隨著現代學徒制項目的深入， 應該針對學徒制人才培養(yǎng)的各個重要要素和重點環(huán)節(jié)都建立校企雙方共同認定的一套質量標準。

結論：

在“互聯網+”與現代學徒制的環(huán)境下為軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的機遇和挑戰(zhàn)， 要培育技藝精湛的技術技能型軟件技術專業(yè)人才， 需要學校、企業(yè)的共同努力， 建立質量監(jiān)控、評價、反饋的有效機制， 保障現代學徒制人才培養(yǎng)效果，加強師資隊伍建設， 提高教師創(chuàng)造性地從事教學工作的積極性， 以利于人才培養(yǎng)體系的高效運轉;同時加強企業(yè)導師在教學中的作用， 以便更好地培養(yǎng)學生崗位技能;還需更好地利用現代信息技術、存儲技術， 為學生的泛在學習開發(fā)更多的有效學習資源，從而實現軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)和崗位需求的無縫對接。

參考文獻

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課題項目：項目編號：XHXB2018B114，項目來源：天津市職成教學會、天津職業(yè)院校聯合學報 2018 年度科研課題，項目名稱：“互聯網+軟件測試專業(yè)現代學徒制”教學模式研究與實踐。

課題項目：項目編號：2018022，項目來源：“十三五”天津市高等職業(yè)教育教學改革研究項目2018年度教學改革課題，項目名稱：“互聯網+軟件測試專業(yè)現代學徒制”教學模式研究與實踐。

（作者單位：天津商務職業(yè)學院）