周文利

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，對(duì)于推動(dòng)教育領(lǐng)域的發(fā)展有著重大的作用。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行深度的思考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，就在于教師要將學(xué)生放到課堂的中心，重視他們?cè)谡n堂中的主體性地位。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也是圍繞這個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變的。但是我們?cè)诮虒W(xué)中也可以看到，不少教師的教學(xué)方式還是一種比較傳統(tǒng)的模式，這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，還在一定程度上阻礙了教育改革。因此，我們要重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，將轉(zhuǎn)變落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。從我的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、依托情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊地和學(xué)生生活聯(lián)系，并從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)與已存在的知識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)各種形式的情景，為學(xué)生提供與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。因此，我們教師在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中要重視數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。

在創(chuàng)設(shè)的過程中，我們首先要明白其自身的作用。數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅是為了讓學(xué)生更加容易地掌握知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的能力，而且，這也是溝通知識(shí)與生活的有效途徑，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的有效手段。比如說，在分一分的教學(xué)中，教師在情景構(gòu)建中可以結(jié)合學(xué)生身邊的“超市”來進(jìn)行。在這個(gè)情境中，教師可以讓學(xué)生扮演超市售貨員出售物品，讓他們懂得分類的重要性與含義，讓他們對(duì)分一分產(chǎn)生興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情景中，不要過度地追求形式感。如果過度的話，會(huì)讓課堂教學(xué)目標(biāo)失真，同時(shí)也脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，這會(huì)影響情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)際作用。從現(xiàn)代教學(xué)角度來講，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)遵從三個(gè)方面。首先要遵從的是真實(shí)性，其含義就在于教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)與客觀的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不能夠脫離實(shí)際的世界。其次要遵從的是發(fā)展性。教師應(yīng)當(dāng)在情景構(gòu)建過程中，要保證情景符合學(xué)生自身的成長。如果學(xué)生缺少感悟，可以結(jié)合多媒體教學(xué)形式來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。再次是趣味性。由于小學(xué)生年齡的原因，他們一般都對(duì)趣味性的事物有著充分的好奇心，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與求知欲望，能夠提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、依托自主探究形式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生自主探究的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，總是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)下。這種情況在很多時(shí)候都限制了他們自身探究能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，發(fā)揮出學(xué)生自身的主體性，培養(yǎng)他們自主探究的意識(shí)。比如說在進(jìn)行“二十以內(nèi)的進(jìn)位加法”的教學(xué)時(shí)，為了提高他們自主學(xué)習(xí)能力，教師可以給學(xué)生布置一些問題，讓他們自行進(jìn)行解決。在這個(gè)過程中，教師還可以給班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，可以以同桌、前后桌等形式進(jìn)行共同討論。這樣學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到討論的過程中，并分享不同的解題思路與方法，這樣不僅能夠提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高他們的合作意識(shí)。

三、依托實(shí)際體驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)的樂趣

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)目的都是為了解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)知識(shí)也是如此。對(duì)于小學(xué)生來說，他們有著強(qiáng)烈的好奇心。在他們獲取知識(shí)的過程中，都是好奇心驅(qū)使他們?nèi)ミM(jìn)行主動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，還能夠讓他們?cè)隗w驗(yàn)的過程中，享受知識(shí)體驗(yàn)所帶來的樂趣，同時(shí)這還能讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合來解決問題。比如說在進(jìn)行“對(duì)稱”的相關(guān)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生獲得更多的樂趣與知識(shí)體驗(yàn)，教師可以這樣來安排活動(dòng)：讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，讓學(xué)生自己動(dòng)手去“制造”一個(gè)對(duì)稱的圖形，并畫出對(duì)稱軸。學(xué)生經(jīng)過自己的努力，在體驗(yàn)的過程中明白，所謂對(duì)稱就是圖形兩邊的大小、外觀都是一樣的，同時(shí)在對(duì)折后，其還能完全重合。這種實(shí)際動(dòng)手的活動(dòng)，在很多時(shí)候都能激發(fā)學(xué)生的積極性，并且也促進(jìn)了他們自身知識(shí)體系的構(gòu)建。

四、依托評(píng)價(jià)，來讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要讓我們教師注意自己的評(píng)價(jià)，并且還要體現(xiàn)及時(shí)、適度、多樣等特性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)毫無激情可言，同時(shí)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師都是對(duì)其批評(píng)教育，絲毫不在乎學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)。因此，我們教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，從學(xué)生個(gè)體差異性的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如說，有一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不是很突出，他們突然有一天在課堂上舉手回答問題了，教師可以稍微夸張一些進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如“XXX很好，你回答的時(shí)候比平時(shí)都帥”。當(dāng)一些學(xué)困生獲得了進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、賞識(shí)的角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如“XXX，你這次非常好，希望你下一次能夠有更好的表現(xiàn)”。沒有哪一個(gè)學(xué)生不喜歡教師表揚(yáng)的評(píng)價(jià)，這不僅能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持著充沛的熱情，讓他們有更大的信心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)未來人才的需要。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確這一點(diǎn)，用更好的教學(xué)方式來培養(yǎng)祖國的下一代。

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編輯 李博寧