劉廣英
摘 要:英語課是一門實踐性很強的課程,英語學習的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力,計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生個性學習和自主學習創(chuàng)造了有利的條件。而“微課”是一種新型的適合個性化學習的課程資源,微課程的出現(xiàn),給學生學習方式帶來重大的變革。在教師的指導(dǎo)下,學生自主學習、合作學習和探究學習的能力不斷提高。因此,積極地運用“微課”教學,提升學生的學習能力,不斷強化教學效果,從而提高課堂教學效率。
關(guān)鍵詞:微課;個性學習;教學效率
如何在課前、課中、課后運用“微課”來引導(dǎo)學生個性學習,進行問題的探索和思考,提高小學英語課堂的教學效率呢?
一、利用“微課”指導(dǎo)課前預(yù)習,養(yǎng)成個性學習的習慣
預(yù)習是英語教學中的重要一環(huán),以往預(yù)習都是預(yù)習課文、找出生詞,理解大意、跟讀文本等,可是這一環(huán)節(jié)卻缺少動力。“微課”的出現(xiàn)如一縷清風,為困境中的英語預(yù)習帶來生機。“微課”的教學時間一般只有5~10分鐘左右,教師會精心設(shè)計教學過程,以動感的畫面,配以簡明扼要的講解,就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻,發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上,學生可以自由學習觀看,先自主學習然后再就學習中的疑問困惑在課堂中共同解決,真正實現(xiàn)了“先學后教,以學定教”,它增加了學習中的互動,提升了課堂的互動水平,互動也更加有效。教師在這個過程中角色也轉(zhuǎn)變成了學習的合作者,有時間與學生交流,回答學生的問題參與到學習小組活動中,對每個學生的學習進行個別指導(dǎo)。如:在教學“First,Second,Third”時,利用“微課”提前了解上課的重難點,回顧已學知識。在《基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律》中,6分鐘的視頻課程,理清了基數(shù)詞和序數(shù)詞的區(qū)別與聯(lián)系,通過比賽的場景、表格的填寫和變魔術(shù)的方式,學生在觀察的基礎(chǔ)上,總結(jié)變化規(guī)則,并編出口訣:“基變序很容易,詞尾常加th 。一二三單獨記,詞尾確是t和d。八去t,九去e,f要把ve替。y要變成i和e,別忘了th加上去。要是變成幾十幾,只變各位就可以?!边@樣順口的口訣可以幫助學生理解并記憶。通過基變序的練習,幫助學生在練習中思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,由淺入深,鞏固運用。讓學生在學會知識的同時,學會學習、學會總結(jié)與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂上,教師成為活動的組織者和協(xié)調(diào)者,所有的學習任務(wù)都要依靠學生自己的能力或是小組協(xié)作來完成,教師只在學習活動進展不順利或是學生求助時給予指導(dǎo)和幫助。所以說“微課”有效地指導(dǎo)課前預(yù)習,有利于師生個性學習習慣的養(yǎng)成,同時提高了課堂的教學效率。
二、利用“微課”打造高效課堂,培養(yǎng)個性學習的能力
課堂是學生語言學習的主陣地,教師應(yīng)利用好有限的課堂時間,充分調(diào)動學生學習的積極性與自主性,發(fā)揮課堂的最大作用。如何利用“微課”輔助課堂教學,找準“微課”與課堂教學的切入點是關(guān)鍵。下面結(jié)合實例談?wù)勎业淖龇ā?/p>
(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)
在教學“in the restaurant”時,利用“微課”呈現(xiàn)一段餐廳點餐的視頻,創(chuàng)設(shè)了餐館中用餐的情境,同時使學生了解餐館中點餐用菜單的快捷,用餐時的禮讓及注意節(jié)儉的文化意識,激發(fā)學生閱讀課文的興趣?!拔⒄n”把學習任務(wù)融入視頻中,讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及增強學習意志力等多方面能力進行鍛煉和考驗。
(二)新授環(huán)節(jié)
在教學中讓學生參與到課堂教學中思考、探索和發(fā)現(xiàn),調(diào)動學生的學習興趣。在教學“fish and birds”中,根據(jù)本課的can you___ ?句型問答及用I can和 I cant回答容易混淆的現(xiàn)象。針對這一知識點,做了一個5分鐘的視頻“can you___ ?句型問答”講解,視頻中教師適當點撥,學生學得相對自由、輕松,比教師現(xiàn)場講解效果好,省時省力又高效。
(三)鞏固操練環(huán)節(jié)
教學“shoes and socks”時,教師根據(jù)學生學習的特點,設(shè)計出合理有趣的任務(wù)。設(shè)計“微課”“This and These”鞏固操練,通過問句Whats this?What are these?讓學生明白this 和these的區(qū)別,讓學生理解句式This is a___. Its a __. These are___. They are_____. 利用微視頻的教學片段,讓學生鞏固What is this?Its____.(dress skirt)。what are these?They are____.(socks shorts)從中檢驗學生學習this與these成果。整個微視頻教學形象生動、情景逼真、交互性強,可以檢測學習效果。“微課”的設(shè)計和使用,在課上可以讓學生帶著問題來思考,參與討論更加主動,發(fā)問和討論層次也不一樣。教師可以有更多的時間來關(guān)注學生的個性化差異。在這個過程中學生能夠很輕松地抓住學習重點,強調(diào)了以學生為主體的信息收集、加工處理和應(yīng)用的實踐探究活動,從而大大提高了學習效果。
無論課堂的哪一個環(huán)節(jié),只要找準“微課”與課堂的切入點,在合適的時機合理地運用,就能使“微課”有機地融入教學過程。
三、利用“微課”指導(dǎo)課后復(fù)習
復(fù)習是對課上所學內(nèi)容的回顧,它是整個學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。而“微課”的出現(xiàn)正如一場及時雨,為英語復(fù)習帶來了生機。利用“微課”幫助學生重溫課本知識重難點。如“Where is Danny?”書中主要內(nèi)容是學習方位介詞in front of,behind,in,on,under,beside介紹,圍繞書本內(nèi)容設(shè)計了三個不同形式的活動。(1)讓學生根據(jù)課文內(nèi)容用適當?shù)姆轿唤樵~填空,復(fù)述課文中的句型。(2)看Danny在不同顏色盒子的方位,用問答的形式練習方位介詞。如:Where is Danny? He is beside the box.說出人物在不同方位應(yīng)選擇不同的介詞。(3)找朋友游戲,根據(jù)所給人物信息表里的描述,猜一猜我的朋友在哪里。這三個活動具有梯度,逐層深入,有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性,能有效地幫助學生復(fù)習書本知識以及方位介詞的拓展運用。
“微課”作為一種新型的課程資源,以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎。它對輔助學生學習,教師的專業(yè)發(fā)展都起著重要的作用。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度,參與“微課”的應(yīng)用與實踐研究,讓“微課”提高課堂的教學效率。
編輯 溫雪蓮