季曉明

摘 要：近幾年，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的主要指導(dǎo)原則，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的開端，對幫助學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢。就信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐路徑展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實踐路徑

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生的邏輯思維能力以及理性思維具有較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會采用口述講解的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，但是這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當前的基礎(chǔ)教育。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對新課改政策的內(nèi)容進行深度解讀，并將其作為教學(xué)指導(dǎo)原則，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備以及信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合為學(xué)生提供更加具有針對性的數(shù)學(xué)教育。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過口述的方式為學(xué)生講解語文知識，無法使學(xué)生將注意力集中在教師講解的內(nèi)容上[1]。在信息技術(shù)的支持下，教師可以充分利用信息技術(shù)以及多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，教師可以利用教學(xué)語言將學(xué)生的思維帶入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，使學(xué)生能在情境之中更好地理解教師講解的數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)模式不僅能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍更加生動，還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例如，教師講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“有趣的圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動畫情境，可以選擇學(xué)生比較喜歡的卡通人物作為情境中的主角，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識以及與學(xué)生完成互動。比如，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展示喜羊羊的家，教師控制喜羊羊與學(xué)生交流。喜羊羊可以說：“歡迎同學(xué)們來到我的家做客，大家要仔細觀察我家中的物品都是什么圖形哦！”學(xué)生的思維進入到教學(xué)情境之中，會非常踴躍地參與到教學(xué)活動之中。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“喜羊羊的桌子是長方形”“喜羊羊的鐘表是圓形”等。

二、利用信息技術(shù)突破教學(xué)的重點和難點內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程中有些內(nèi)容具有一定的抽象性，通過教師的講解很難使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)概念，教師應(yīng)該將學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)能力作為開展教學(xué)活動的依據(jù)[2]。小學(xué)階段的學(xué)生對圖像以及動畫視頻的記憶程度要高于對文字的記憶程度。信息技術(shù)能將文字形式的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為圖像、音頻等形式的內(nèi)容。教師可以將數(shù)學(xué)課程中的一些重點和難點知識利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)換成其他形式，使數(shù)學(xué)知識能直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣的教學(xué)模式不僅能使教師采用更加靈活的方式開展教學(xué)活動，還能在很大的程度上幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

例如，教師講解到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“路程、時間與速度”這一章節(jié)的內(nèi)容時，經(jīng)常會涉及計算兩車相遇的相關(guān)問題。比如，AB兩輛汽車分別從甲乙兩地出發(fā)，A車每小時行駛50km，B車每小時行駛70km，兩車8個小時后在某地相遇，請問甲乙兩地之間的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師會在黑板上畫線段，再標上相應(yīng)的數(shù)字，這樣的數(shù)學(xué)展現(xiàn)的是一個動態(tài)的過程，這樣的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生透徹理解解題方法。在信息技術(shù)的支持下，教師可以按照題干的內(nèi)容制作一個動畫課件，通過鼠標控制兩車的行駛狀態(tài)以及相遇的狀態(tài)，這樣能將解題過程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更加容易掌握這類數(shù)學(xué)問題的解題方法。

三、利用信息技術(shù)完成課堂教學(xué)成果檢測

課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生對本節(jié)課教師講解的內(nèi)容掌握情況的主要方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視這個部分的教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多數(shù)學(xué)教師會采用直接提問或者完成練習(xí)題的方式來測試學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況[3]。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的背景下，這樣的評價方式比較單一，無法使教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以將信息技術(shù)滲透進課堂教學(xué)成果檢測的過程中，將要測驗的內(nèi)容展示在大屏幕上，或者利用一些教學(xué)軟件與學(xué)生形成互動，從而檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。例如，教師講解到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“加減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以利用信息技術(shù)，通過教學(xué)軟件為學(xué)生出題，學(xué)生可以與教學(xué)軟件對話，學(xué)生每答對一題，軟件都會記錄下來，可以通過這樣的形式比一比哪個學(xué)生能回答對更多的題目。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動提供了更多的教學(xué)思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用優(yōu)勢，并利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，突破教學(xué)的重點和難點內(nèi)容以及完成課堂教學(xué)成果檢測的方式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動。通過本文對信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]洪銀勤.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（9）：194.

[2]張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2016（8）：115-119.

[3]張盈盈，姚兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合問題探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（8）：240-241.

編輯 溫雪蓮