孫愛華
摘 要:小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)意識、探索意識以及邏輯意識的課程,對于小學(xué)生思維能力的提升具有積極的作用。在教學(xué)中,教師應(yīng)想方設(shè)法地把科學(xué)知識、科學(xué)方法穿插在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究,提升教學(xué)的趣味性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);多媒體;興趣教學(xué)
小學(xué)生對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲,這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,對其終身發(fā)展具有重要作用。如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)主動探究能力?下面,我就多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用作幾點簡單介紹。
一、利用多媒體,激情導(dǎo)入
興趣是最好的老師。上課開始,充分利用學(xué)生感興趣的事物和現(xiàn)象,找準(zhǔn)探究聯(lián)系點,設(shè)計好質(zhì)疑思路,巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,引出探究問題,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲,同時提出探究要求。如:在學(xué)習(xí)《杠桿》時,先播放一段搬石頭錄像:工人在大山上采伐石料,巨大的石頭,幾個人徒手怎么都弄不動,可是一個工人用了一根長木棍就輕松地撬動了巨石塊,學(xué)生看到這一情景,吃驚不小,不少學(xué)生在問,木棍有這么大的作用?學(xué)生躍躍欲試。這時我告訴學(xué)生,一根木棍當(dāng)用它來撬動物體時,它就是一種簡單的機械木棍,叫杠桿。板書“杠桿”后問同學(xué)們,你們想知道杠桿的什么問題?學(xué)生七嘴八舌:杠桿怎么能搬動大石頭?杠桿怎么就省力了?順勢告訴學(xué)生,杠桿上有三個重要的點,支點、重點、力點,還有兩個重要距離,支點到力點的距離和支點到重點的距離,這兩個距離之間大小關(guān)系決定了杠桿的作用。同時多媒體出示標(biāo)有“三個點”和“兩個距離”的圖片。激起了學(xué)生強烈的探究積極性,為自主互助探究創(chuàng)設(shè)了情景。這正是“一圖勝十言”,多媒體課件集文、圖、聲、畫于一體,與以前單一的“一張嘴、一支粉筆”的教學(xué)模式形成了鮮明的對比。
二、利用多媒體,有效探究
學(xué)生進行有效探究,這是科學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生對問題進行大膽猜測,比如,教學(xué)《杠桿》時,我就讓學(xué)生大膽猜測一下支點、重點、力點在什么位置,支點到力點的距離與支點到重點兩者長短有什么關(guān)系時,杠桿省力。這樣激起學(xué)生證明自己猜測的強烈欲望。同時,用多媒體出示了一段錄像:兩千多年前,在古希臘西西里島的敘拉古國,出現(xiàn)一位偉大的物理學(xué)家。他叫阿基米德(公元前287—212年)。阿基米德的一生勤奮好學(xué),專心獻身于科學(xué),忠于祖國,受到人們的尊敬與贊揚。在他反復(fù)研究,多次試驗得出杠桿原理后說過這樣的豪言壯語:“給我一個合適的支點,我能把地球翹起?!笨赐暌曨l后,學(xué)生躍躍欲試,每個小組很快動手操作起來。其中一組自得其樂地匯報說,杠桿尺左邊第一空處掛兩個鉤碼,在右邊第二孔處用一個鉤碼的力,杠桿尺就平衡,這時省力;杠桿尺左邊第一空處掛一個鉤碼,在右邊第一孔處用一個鉤碼的力,杠桿尺也就平衡;杠桿尺左邊第一空處掛三個鉤碼,在右邊第三孔處掛一個鉤碼的力,杠桿尺也能平衡,都是用一個鉤碼的力。用一個鉤碼的力,杠桿就省力嗎,有沒有費力的情況?提出這些問題,促使學(xué)生靜下心來重新思考他們的實驗方案。直到使學(xué)生明白,用一個鉤碼的力使杠桿平衡,不一定省力,還有不省力的情況。學(xué)生明確實驗思路后,迫不及待地投入到了試驗中。在這一環(huán)節(jié),有的小組發(fā)現(xiàn),左邊掛一個鉤碼,右邊掛一個鉤碼,杠桿尺平衡時,沒省力;左邊掛四個鉤碼,右邊掛兩個鉤碼,杠桿尺平衡時,也是省力的;在我們的杠桿尺上,左邊掛四個鉤碼,右邊掛一個鉤碼,杠桿尺平衡時,這是最省力的;這時我提醒學(xué)生,什么情況下最省力呢?仔細觀察后,再給出你們的實驗結(jié)論。學(xué)生終于得到,支點到重點距離等于支點到力點距離,不省力、不費力;支點到重點距離大于支點到力點距離,費力;支點到重點距離小于支點到力點距離,省力。同時學(xué)生也明白,科學(xué)結(jié)論需要認(rèn)真觀察,反復(fù)試驗?!鞍⒒椎隆币曨l的及時出現(xiàn),為學(xué)生反復(fù)探究實驗注入了能量。
三、利用多媒體,課外拓展
科學(xué)探究不僅局限在課堂上,利用多媒體點燃學(xué)生課后持續(xù)探究活動的激情,體驗探究的樂趣,積極指導(dǎo)學(xué)生在課下進行拓展、積累和準(zhǔn)備,同時討論下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的一些材料與活動等,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,從而形成良性循環(huán)。比如《擺的秘密》學(xué)習(xí)后,給學(xué)生布置了這樣兩個作業(yè),一是做一個聽話的擺。一分鐘擺動60次的擺,該怎么做呢?學(xué)生想到比較多的問題是,自己做的擺一分鐘擺動次數(shù),多于60次或少于60次的問題,根據(jù)擺的擺動規(guī)律,學(xué)生會有自己的解決辦法,多于60次,增長擺線;少于60次,縮短擺線。課下完成這個作業(yè),及時復(fù)習(xí)了課堂內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生反復(fù)試驗、動手操作的能力,同時學(xué)生也想到了,因空氣阻力和摩擦力的影響,使擺的能量殆盡的問題,為下節(jié)課學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。二是鉆木取火。視頻出示遠古人取火的視頻動畫和文字介紹,遠古時,有一位圣人從鳥啄燧木出現(xiàn)火花而受到啟示,就折下燧木枝,鉆木取火。他把這種方法教給了人們,人類從此學(xué)會了人工取火,用火烤制食物、照明、取暖、冶煉等,人類的生活進入了一個新的階段。鉆木取火,學(xué)生課下即使不成功,也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了材料。
總之,多媒體給科學(xué)教學(xué)帶來的不僅僅是手段的先進,也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了探究能力。如何更好地發(fā)揮這一有利條件,還需要我們繼續(xù)探索。
參考文獻:
張曉華.如何在自然教學(xué)中滲透德育[J].課程教材教學(xué)研究(小教研究),2003(Z1):90-91.
編輯 溫雪蓮