高愛輝

摘 要：北師版的“情境+問題串”設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了可能。生動有趣的情境，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：情境；問題串；激發(fā)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于情境的，北師版數(shù)學(xué)教材設(shè)計了多樣化的情境，圍繞著情境提出一組問題，這種“主情境+問題串”的設(shè)計很適合小學(xué)生的年齡特點，有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，為學(xué)生自然而然地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。下面談?wù)劷滩闹械闹髑榫撑c問題串對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)作用。

一、生動有趣的情境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

教科書一直關(guān)注設(shè)計有趣的、現(xiàn)實的、蘊含數(shù)學(xué)意義和富有挑戰(zhàn)性的情境，尤其是低年級的教材，能很好地吸引孩子的注意力；將主情境以生動有趣的故事呈現(xiàn)，能迅速將孩子們帶到學(xué)習(xí)情境中。

下面以北師版一下第五單元“加與減（二）小兔請客”為例，看看學(xué)生是如何在主情境中展開學(xué)習(xí)的。

【教學(xué)片段一】

師：孩子們，請看大屏幕，這幅圖上都有什么，你能展開想象編個數(shù)學(xué)故事嗎？

生：小動物們一起去郊游，午餐時間到了，他們拿出野餐墊鋪在了草坪上，小兔子拿出它帶的水果和5個盤子，先在每個盤子里裝上10個果子，然后分給小猴子、小松鼠、小刺猬，每人一盤，自己手里還有兩盤。小兔說 ：“哎！真可惜，小鹿沒有來?！?你們知道一共有多少個果子嗎？

師追問：“為什么還要加上小鹿這個人物呢？”

生：每個小動物一盤果子，小兔手里兩盤，那一盤是給小鹿準(zhǔn)備的。它們可以高高興興地一起吃果子。

師：你太可愛了，知道有福共享。今天我們就來幫小兔解決請客中的問題吧。

【教學(xué)片段二】

師：出示情境圖2，“咱們接著編故事，好嗎？”

孩子們這次更活躍了，看到小刺猬帶走了果子。聯(lián)系上一幅圖，接著編故事。

生：小刺猬邊吃邊想，這么美味的果子，該讓小鹿也嘗嘗呀！“不行，我得給小鹿送果子?！庇谑?，小刺猬一蜷縮，就扎了一身果子，去給小鹿送果子啦！同學(xué)們，你們知道小刺猬扎了多少果子嗎？還剩多少果子？

學(xué)生再次提出數(shù)學(xué)問題并積極投入，探究解決了問題。

通過主情境中故事的引入，充分調(diào)動孩子的積極性，孩子思維活躍，為故事里面的小動物想辦法解決問題。故事中的帶有思考性的問題，學(xué)生非常愿意參與，這是一個很好的教學(xué)契機。學(xué)生在聽故事時大腦就已經(jīng)參與了思維活動，隨著故事的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)就自然展開。這個過程很有意義，孩子能自發(fā)展開對學(xué)習(xí)的探究，有利于營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，這也是情境的意義所在。

二、巧妙的問題串，激發(fā)了學(xué)生的思維

北師版教材從一個情境引出一個問題，圍繞這個問題不斷追問，從而產(chǎn)生問題串；或圍繞一個情境多角度引發(fā)思考，提出一系列問題，促進學(xué)生的理解；體現(xiàn)了從頭到尾和由淺入深的數(shù)學(xué)化過程。

【案例一】二上第三單元“數(shù)一數(shù)與乘法”

第一節(jié)“有多少塊糖”。課始，我發(fā)給他們每人20?；ㄉ嫣牵ǖ珱]有告訴他們是20粒）

問題一：擺一擺，數(shù)一數(shù)。

學(xué)生獨立一邊擺，一邊數(shù)，結(jié)果顯示：一個一個地數(shù)有5人，2個2個地數(shù)有1人，5個5個地數(shù)有2人，還有一個孩子擺出方陣數(shù)。

交流匯報后，有的孩子發(fā)現(xiàn)一次多數(shù)幾個，會數(shù)得快些。進行第二次數(shù)，結(jié)果顯示：2個2個地數(shù)有6人，5個5個地數(shù)有2人，還有一個孩子擺出方陣數(shù)。

交流、展示匯報，優(yōu)化方陣數(shù)的優(yōu)點，再進行第三次數(shù)，這次學(xué)生明顯數(shù)得更快了。這次9個孩子都會排成方陣數(shù)，但數(shù)法不同。師生一起數(shù)：發(fā)現(xiàn)數(shù)法不同，但結(jié)果是相同的。

問題二：數(shù)一數(shù)，填一填。目的是讓學(xué)生通過觀察圖片，明白按行數(shù)和按列數(shù)的方法。

問題三：說一說，算一算。在以上兩個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)會想：要想知道一共有多少個，可以橫著數(shù)，也可以豎著數(shù)。

在三個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生體會解決問題策略的多樣性。這個認(rèn)識過程，學(xué)生經(jīng)歷了相同加數(shù)連加的抽象過程，為學(xué)生乘法積累活動經(jīng)驗，可以說是問題串發(fā)揮的作用。

【案例二】二上第七單元“分一分與除法”分物游戲

問題一：把4個桃子分給2只小猴子。

學(xué)生不僅呈現(xiàn)了教材中的兩種方法，還呈現(xiàn)了第三種方法（4個、0個），從中可以看出孩子們的思維活了。

問題二：在第一個問題交流匯報后，得出每只小猴子分2個桃子是公平的，是一樣多的，由此引出把12根胡蘿卜分給3只小兔子，怎么分公平。結(jié)果：9名學(xué)生都明白問題串的要求，都能完成正確的分法。

問題三：把15根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分到幾根？

對于這個問題孩子們能高高興興地分完分對，并能主動地交流匯報。師追問：如果沒有學(xué)具怎么辦？（抽象出符號解決問題），此時的結(jié)果更是百花齊放。

事實上，理解情境解決問題的過程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的過程。教材中的“主情境+問題串”這一合理設(shè)計，不僅調(diào)動了學(xué)生的感官和語言表達能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維。

參考文獻：

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[2]沈秋芬.淺談學(xué)生應(yīng)用意識和能力的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2013（6）.

編輯 李琴芳