李慧琴

摘 要：信息技術(shù)在新課標(biāo)背景下能夠作為最為新型的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，基于對(duì)信息技術(shù)的了解，分析了新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的問題及措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程整合

“新課標(biāo)”早在2011年7月就被國(guó)家教育部所頒布，新課標(biāo)中明確規(guī)定，一定要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合。即根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式等的整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及老師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，進(jìn)一步證實(shí)新課標(biāo)下將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合是十分必要和重要的。

一、整合中存在的問題

1.教育部門指導(dǎo)性文件還有待完善

教育部門一直都是教育指導(dǎo)性文件的主要發(fā)出者，能夠及時(shí)掌握教育方向，樹立正確的教育目標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，故教育部門所提供的指導(dǎo)性文件對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展來說具有重大的指導(dǎo)性作用。但信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)際整合時(shí)會(huì)出現(xiàn)銜接不恰當(dāng)、整合內(nèi)容與方法不匹配等問題，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，進(jìn)而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

2.教師專業(yè)能力及信息素養(yǎng)有待提高

盡管在新課標(biāo)背景下很多教師都對(duì)自己的教學(xué)方法及模式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新，也取得了良好的教學(xué)應(yīng)用效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，但部分教師的專業(yè)能力及信息素養(yǎng)都不高，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。教師專業(yè)能力及信息素養(yǎng)不高主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，教師本身對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知程度不高，信息化教學(xué)水平也很欠缺，導(dǎo)致他們認(rèn)為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合就是將以前的教室換為多媒體教室，然后在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)，這只是淺層上的認(rèn)知，并不是深入的了解，導(dǎo)致實(shí)際整合過程中出現(xiàn)敷衍了事的行為。第二，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的了解程度及掌握程度還不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的利用效率不高，無法真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合。第三，雖然很多教師學(xué)會(huì)了信息技術(shù)，但因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師只是盲目地進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用，缺乏條理性、邏輯性，導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合出來的內(nèi)容過于死板，太過于形式化，導(dǎo)致信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮出來。

二、新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的有效措施

1.利用信息技術(shù)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師要學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，并在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳授，即從單獨(dú)的文字傳授變?yōu)檎Z言、圖像等傳授，以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授方式的同時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在對(duì)“角的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將“角”的形成步驟展示給學(xué)生，并讓學(xué)生了解常見的幾種“角”。信息技術(shù)應(yīng)用步驟如下：第一，通過PPT將生活中常見的“角”展示學(xué)生，如時(shí)鐘時(shí)針、分針之間的角，剪刀之間的角、桌子與地面所形成的角等，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生去探索“角”的欲望，還使學(xué)生發(fā)揮對(duì)“角”形狀的想象等，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。第二，在教師可以利用信息技術(shù)中的圖像功能，結(jié)合角的特點(diǎn)歸納“角”的定義，即有個(gè)點(diǎn)、兩個(gè)邊，并且兩個(gè)邊的一端都連接到同一個(gè)點(diǎn)上，最終就形成了“角”。第三，教師要利用信息技術(shù)找出關(guān)于“角”的圖片，如下圖，讓學(xué)生在圖中找到哪些是角，哪些不是角，以加深學(xué)生對(duì)“角”的記憶。

2.合理運(yùn)用信息技術(shù)來調(diào)整教學(xué)的方式

第一，教師不要盲目地應(yīng)用信息技術(shù)，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，利用信息技術(shù)來調(diào)整教學(xué)方式，以完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。第二，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，并將新的信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以完善和更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法及模式。

例如，在對(duì)“長(zhǎng)方體與正方體”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要深刻意識(shí)到“區(qū)別正方形與長(zhǎng)方形是該課程的教學(xué)難點(diǎn)”，要積極利用信息技術(shù)中的圖像功能及動(dòng)畫功能等，具體化和形象化地教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)正方形與長(zhǎng)方形的了解，如利用信息技術(shù)建立一個(gè)長(zhǎng)方體模型，然后通過切割將長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)變成正方形，讓學(xué)生了解到正方形其實(shí)就是一個(gè)比較特殊的長(zhǎng)方形，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。

總而言之，新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方法及教學(xué)模式方面都得到了完善，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合就是一種新型的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及興趣，同時(shí)還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，完善和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到提高，最終提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合能力得到提高，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]辛艾桐.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（4）：29-31.

編輯 韓 曉