錢慕琦

摘 要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直依賴教師的指引，沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，那學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)有很多不足之處和困難。小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的適當(dāng)指引，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生需要培養(yǎng)他們的自主合作學(xué)習(xí)能力，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有進(jìn)步，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。主要講述了小學(xué)高年級(jí)語文課堂對(duì)學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語文課堂；自主合作探究；能力

自主合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的就是自主和合作兩方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能一味依賴教師，因此要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，另外，單獨(dú)學(xué)習(xí)達(dá)不到學(xué)習(xí)的最好效果，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的一項(xiàng)重要的本領(lǐng)。高年級(jí)小學(xué)生如果還不具備這種能力，教師就要意識(shí)到這一問題，開始培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己在語文課堂中學(xué)到更多知識(shí)，讓語文的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來知識(shí)的同時(shí)提升能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在通過為期一周的小學(xué)高年級(jí)語文課堂的觀察之后，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程約束很大，學(xué)生十分依賴教師，如果教師布置了任務(wù)，學(xué)生就會(huì)按時(shí)完成，但如果教師不布置任務(wù)，學(xué)生根本不會(huì)主動(dòng)去找任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力很差，大家在課堂中都是自己看自己的，沒有任何交流的跡象，學(xué)生的思想無法互相補(bǔ)充，這是很嚴(yán)重的問題，這個(gè)問題雖然沒對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成多大的阻礙，但是已經(jīng)有不好的勢(shì)頭出現(xiàn)，這與教師的干預(yù)和不懂合作學(xué)習(xí)有關(guān)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生需要有自主合作學(xué)習(xí)的能力，老師不能像對(duì)待一年級(jí)的學(xué)生一樣對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生事無巨細(xì)的指引是好事，但同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生的很多能力得不到鍛煉，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。

二、小學(xué)高年級(jí)語文課堂自主合作能力培養(yǎng)方法

學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)需要教師的配合，教師通過讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)、大膽說出自己的想法以及同學(xué)之間互相補(bǔ)充觀點(diǎn)的方式來進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，不僅能讓教師的教學(xué)更加輕松，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.進(jìn)行合理的分組

合理的分組是讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的一步，如果小組劃分不合理，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍都不好，那么給學(xué)生分組就是白費(fèi)工夫，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，反而會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。在進(jìn)行分組之前，教師首先要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一個(gè)小組中，要有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也要有成績(jī)不太好的學(xué)生，以好的來帶動(dòng)不好的，這樣做到互補(bǔ)。一個(gè)小組中可以安排五六個(gè)人左右，有一兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，三四個(gè)中等的，最后成績(jī)不太好的占一兩個(gè)，這樣平均開來，讓每個(gè)小組的水平都差不多，在學(xué)習(xí)時(shí)成績(jī)好的學(xué)生能起到思維的引導(dǎo)作用，讓其他學(xué)生跟著正確的思路進(jìn)行思考。如果一個(gè)小組中都是成績(jī)好的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就沒有虛心學(xué)習(xí)的想法，都是互相不服氣，學(xué)習(xí)的氛圍不會(huì)健康；如果一個(gè)小組中都是成績(jī)不好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)小組的學(xué)生都沒有思路，學(xué)習(xí)起來沒有動(dòng)力，達(dá)不到效果，因此好壞參半是最好的選擇。進(jìn)行合理的分組看似是一件微不足道的小事，但事實(shí)上對(duì)學(xué)生能否成功進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)有著決定性的影響，在進(jìn)行分組時(shí)教師一定要慎重，以達(dá)到最好的效果，不能讓學(xué)生自己進(jìn)行小組的劃分，這樣的小組分配很不科學(xué)，教師必須親力親為，進(jìn)行小組的劃分，幫助學(xué)生達(dá)到自主合作學(xué)習(xí)的效果。

2.讓小組內(nèi)部進(jìn)行思想的交融

在劃分好小組之后，教師就要讓學(xué)生在小組中進(jìn)行內(nèi)部的學(xué)習(xí)，不能讓小組成為擺設(shè)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以減輕自己的思想對(duì)學(xué)生的影響，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探討。比如，在學(xué)習(xí)《師恩難忘》這篇課文時(shí)，教師可以讓小組中的學(xué)生自己交流思路和心得，首先在小組中進(jìn)行課文的閱讀，讓大家對(duì)課文都有一定的印象，然后向?qū)W生提出問題：為什么課文要以“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘”來結(jié)尾，小組中的學(xué)生就會(huì)討論，有的會(huì)說是為了表達(dá)作者對(duì)田老師的感激和懷念之情，有的可能會(huì)說是觸景生情，還有的會(huì)說是為了承接上文中提到的“亭臺(tái)六七坐，八九十枝花”，通過花成長(zhǎng)的過程來隱喻老師對(duì)自己的培養(yǎng)等，這樣就能讓學(xué)生的思想互相碰撞交流，做到對(duì)文章的全面理解，在以后的學(xué)習(xí)中也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同的角度思考問題的習(xí)慣。總之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，要運(yùn)用不同的方法來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由去探索，這樣才能懂得知識(shí)的真諦，才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中創(chuàng)新和突破。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合