葉妙青

摘 要：作業(yè)是反映小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種手段，教師能借助作業(yè)檢測教學(xué)效果，還能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是不合適的、大量的、高難度的作業(yè)會讓學(xué)生產(chǎn)生拖拉的現(xiàn)象，因此合適的、科學(xué)的作業(yè)才是教師應(yīng)該準(zhǔn)備與研究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)高效；策略

小學(xué)語文作業(yè)是檢驗課堂學(xué)習(xí)效果的一種手段，是能讓語文教師獲取課堂教學(xué)效果的一種反饋，通過作業(yè)的效果分析教師的教學(xué)情況如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，便于教師及時作出教學(xué)調(diào)整，讓教學(xué)更有效。

教學(xué)實際中，作業(yè)的效果并未發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度不溫不火，還有部分表現(xiàn)出作業(yè)拖拉、不積極、反感的態(tài)度，這些消極的態(tài)度讓作業(yè)失去了本來的意義，導(dǎo)致教學(xué)不能順利進行，教學(xué)診斷功能也不能實施。

一、小學(xué)語文作業(yè)拖拉的現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)量大

教師布置作業(yè)的目的都是一致的，通過作業(yè)檢測自己的教學(xué)效果，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。部分教師為了達到“熟能生巧”的效果，布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)多次地訓(xùn)練同樣類型的題目，期望能通過反復(fù)訓(xùn)練達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，使學(xué)習(xí)效率提升，殊不知小學(xué)生天性愛玩，活潑好動，喜歡新鮮事情，對新鮮事情永遠持有一顆愛好之心，對于重復(fù)的練習(xí)題目，小學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸感，再加上反復(fù)的、大量的題型，學(xué)生自認(rèn)需要花費大量時間才能完成，心底油然而生一種不想做作業(yè)的情緒，自然表現(xiàn)出的就是作業(yè)拖拉的現(xiàn)狀，作業(yè)也就無高效之說。

2.布置的作業(yè)不科學(xué)

教師布置的作業(yè)不合理、不科學(xué)，不合適小學(xué)生的學(xué)情，對小學(xué)生而言具有一定的難度，需要通過很大的努力也不一定能完成的作業(yè)，學(xué)生也會表現(xiàn)出一種消極作業(yè)狀態(tài)，不會主動去探究，因為他看不到努力的希望，即使通過自己的努力也不一定能完成作業(yè)，難度太大，自信心受到嚴(yán)重的挫敗，小學(xué)生沒有耐心去追根究底，作業(yè)也就不了了之或者敷衍了事。

3.家庭因素的影響

小學(xué)生受外界的影響比較大，家長對孩子的作業(yè)態(tài)度會輻射給孩子，家長認(rèn)真對待作業(yè)，孩子也會認(rèn)真對待；反之，家長不認(rèn)真對待，孩子也養(yǎng)成了作業(yè)拖拉的習(xí)慣。因此，作業(yè)的高效也要家庭重視，通過家庭、學(xué)校的家校合一，為孩子提供良好的作業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生思想上重視作業(yè)，學(xué)生自然也就積極主動了。

二、小學(xué)語文作業(yè)高效的策略分析

1.布置作業(yè)要適當(dāng)

小學(xué)生的耐心是有限的，作業(yè)量太大會讓學(xué)生煩躁，不能靜下心來學(xué)習(xí)，更不能實現(xiàn)作業(yè)的功能了。因此，語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生的心理個性特點，布置作業(yè)要適當(dāng)，通過學(xué)生的努力，或者進一步的努力能完成，并能保證小學(xué)生的娛樂、休息時間，學(xué)生會在一種輕松愉悅的氛圍中主動地完成。因為他們能駕馭適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，相信通過自己的努力能快速地完成自己的作業(yè)，并能早點進入娛樂的時間。

2.作業(yè)布置要科學(xué)

學(xué)生作業(yè)的難度不能太大。由于小學(xué)生的意志力不夠堅定，耐挫力還未養(yǎng)成，對于有難度的事情，天生會有一種自我退縮的情緒。作業(yè)的難度要根據(jù)班級學(xué)生，或者課程內(nèi)容而定，要布置那些通過學(xué)生努力能達到目標(biāo)的作業(yè)，切不可布置超綱或者超出學(xué)生能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拔苗助長切不可取，沒有正確的、成功的作業(yè)效果，學(xué)生得不到肯定，也享受不到成功的喜悅，更不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感，將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)厭倦情緒產(chǎn)生。

3.及時評價最關(guān)鍵

學(xué)生的作業(yè)能反映學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)情況，是對學(xué)生這段時間學(xué)習(xí)的一種評價與肯定，也是學(xué)生在同學(xué)面前展示自己的最好機會，小學(xué)生都有好勝心理、好強心理，因此教師在作業(yè)完成之后一定要對每一位學(xué)生做出作業(yè)評價，進行作業(yè)的批改與點評。批改作業(yè)可以檢測學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生明白自己對知識的掌握程度，還能讓作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生更自信，讓成績稍弱的學(xué)生意識到自己與別人的差距，激勵自己再接再厲，奮起直追，更重要的是讓學(xué)生意識到，教師一直在關(guān)注他的學(xué)習(xí)，一直在肯定他的付出，讓學(xué)生能更自信。

4.作業(yè)實現(xiàn)個性化

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)效果也就不一樣。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)情，肯定學(xué)生之間的這些差異，實行個性化作業(yè)的布置，讓每一位學(xué)生都能在原來的能力基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。針對不同的學(xué)生，不同的個體，他們在課堂上的知識理解能力、吸收能力是不一樣的，同樣的作業(yè)是檢測不出來所有學(xué)生在課堂的最大學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的個性特點，精選恰當(dāng)?shù)?、合適的教學(xué)內(nèi)容給不同的學(xué)生，或者多提供一些作業(yè)的選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力層次選擇適合自己或者自己能駕馭的作業(yè)內(nèi)容進行作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能快樂作業(yè)。

總之，學(xué)生能從作業(yè)中獲得快樂，獲得肯定，學(xué)生的作業(yè)效率也就高效；反之，學(xué)生的作業(yè)積極性就會受到打擊，作業(yè)拖拉的現(xiàn)象就會產(chǎn)生，更有甚者會養(yǎng)成作業(yè)拖拉的習(xí)慣。教師要意識到作業(yè)的重要性，更要意識到學(xué)生的個性差異，根據(jù)班級學(xué)生的具體特點，進行合理的、科學(xué)的布置作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能在做作業(yè)中有收獲。

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編輯 李燁艷