汪前昌 程小紅

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改在小學(xué)教學(xué)中的不斷推進(jìn)，學(xué)生了解身邊的事物和接受信息的渠道越來越廣泛，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已然不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這就要求小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過程中轉(zhuǎn)變管理觀念，根據(jù)學(xué)生的心理特征開展班級(jí)管理工作，創(chuàng)建和諧的班集體，使教學(xué)活動(dòng)順利開展。根據(jù)多年小學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，在研究了相關(guān)管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理水平的提高進(jìn)行了以下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；低年級(jí)

小學(xué)班級(jí)管理是一門藝術(shù)，教師如果管理不當(dāng)，將影響教學(xué)進(jìn)程。目前，班級(jí)是學(xué)校開展教育工作的基本組織形式，班主任是班級(jí)的組織者和指導(dǎo)者。如何增強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理水平，將班級(jí)管理與教學(xué)目標(biāo)更好地結(jié)合在一起，是每一位教師，尤其是班主任應(yīng)該重視的課題，也是新形勢下班級(jí)管理工作中應(yīng)該達(dá)到的理想目標(biāo)。

一、從學(xué)生的心理特征出發(fā)，優(yōu)化班級(jí)管理

1.小學(xué)生都有“求同存異”的心理特點(diǎn)，班主任在日常班級(jí)管理的過程中，可以抓住學(xué)生這一心理特征，發(fā)揮榜樣的力量。班主任可以在班上樹立一個(gè)榜樣，通過榜樣使學(xué)生受到熏陶，進(jìn)而使其在潛移默化中朝著正確的方向前進(jìn)。

2.班主任可以利用小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)，從而達(dá)到班級(jí)成員自我管理的目標(biāo)。

3.現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，很容易養(yǎng)成以自我為中心的心理，這將影響班級(jí)管理工作?；诖耍處熆梢酝ㄟ^組織多種多樣的活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和關(guān)愛他人的優(yōu)秀品格，做一個(gè)樂于助人、有責(zé)任心的人，積極為班集體做貢獻(xiàn)。

4.賞識(shí)教育是班級(jí)管理過程中的一劑良藥。表揚(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，但是表揚(yáng)并不是一味地投其所好，要適時(shí)、適度、適量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

5.班級(jí)活動(dòng)是開展班級(jí)管理工作的催化劑。班主任可以利用主題班會(huì)活動(dòng)，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，拉近與學(xué)生之間的心理距離。同時(shí)，教師也可以采用游戲的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，如有關(guān)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的游戲、師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的交流游戲、創(chuàng)新游戲等，讓學(xué)生在游戲的過程中受到啟發(fā)，彼此之間分享游戲心得。教師通過這樣一種交流方式，不僅能夠讓學(xué)生懂得為人處世的道理，而且還能夠增加學(xué)生之間的溝通與交流，建立更加具有凝聚力的班集體。

二、注重師生關(guān)系建立，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)

1.良好師生關(guān)系的創(chuàng)建，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是師生關(guān)系培養(yǎng)的引導(dǎo)者。要想建立良好的師生情感基礎(chǔ)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者、組織者等，做學(xué)生的良師益友，通過師生的共同努力，營造一個(gè)和諧民主的班級(jí)氛圍。

2.教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)。并通過小組合作學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。

3.增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在生活中激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變，使其養(yǎng)成積極向上的品格。另外，學(xué)生通過對(duì)周圍人和事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

三、做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作

學(xué)困生在班集體中的數(shù)量雖然不多，但也影響著班級(jí)管理的進(jìn)程。班主任不能忽視班里的學(xué)困生，要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，使得整個(gè)班級(jí)步調(diào)一致、團(tuán)結(jié)友愛地共同前進(jìn)。首先，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師應(yīng)該用自身的愛去溫暖他們的心靈，用愛去呵護(hù)他們。愛，是對(duì)學(xué)生懷有期待的一種表現(xiàn)，可以讓學(xué)生感受到被信任感，使其對(duì)自己樹立一定的自信心。在學(xué)習(xí)和生活中，要利用各種時(shí)機(jī)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，多與他們溝通和交流，培養(yǎng)師生情感，縮短師生之間的心理距離，真正打開學(xué)生的心扉；其次，教師在教學(xué)的過程中，要給予學(xué)困生充分的信任，鼓勵(lì)他們在課堂學(xué)習(xí)中多表現(xiàn)自己，給他們提供表達(dá)自己觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)，并給予充分的表揚(yáng)。教師給予他們一定的信任，不僅能夠激勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中規(guī)范自身的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠增加師生間的情感基礎(chǔ)，促進(jìn)雙方的心靈溝通，有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行?？傊W(xué)班主任在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作中，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)指出，并使用溫和的態(tài)度和鼓勵(lì)教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生改正自身的缺點(diǎn)，而不應(yīng)過多責(zé)備、批評(píng)學(xué)生，那樣只會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理。教師采用表揚(yáng)激勵(lì)法，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我肯定的心理，從而增強(qiáng)信心，克服學(xué)習(xí)上的困難，勇往直前。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生心理為依據(jù)，從新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的安全心理環(huán)境，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 李燁艷