潘玉

摘 要：文章回顧了2000以來，國內(nèi)核心期刊所刊載的ESP教學(xué)方面的研究成果，從研究范圍、研究內(nèi)容、研究方法、研究對象四方面對其進(jìn)行了整理和剖析，梳理出我國ESP教學(xué)研究發(fā)展的脈絡(luò)，進(jìn)而反思我國ESP教學(xué)中普遍存在的一些問題及研究中的薄弱環(huán)節(jié)，并對未來ESP教學(xué)研究的方向做以前瞻。

關(guān)鍵詞：ESP研究；英語教學(xué)；專門用途英語

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0030-03

Abstract： This paper overviews the research on ESP teaching in China since 2000. From the perspectives of research scope， content， methodology and subject， the development and prospect of China's ESP teaching were analyzed. Reflections on the current problems were made in order to improve the ESP teaching in China.

Keywords： ESP research； English teaching； English for Specific Purposes

ESP（English for Specific Purposes）（中文翻譯為“專門用途英語”）教學(xué)興起于美國上世紀(jì)60年代。上世紀(jì) 70年代末， 我國一些高校陸續(xù)開設(shè) ESP課程， 但ESP教學(xué)一直處于邊緣地帶，并未獲得普遍認(rèn)可，發(fā)展也相對滯后。最近20年，ESP教學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，這與全球化浪潮的席卷，我國國際化程度的日益深化，都有著一定聯(lián)系。蔡基剛將這一發(fā)展過程分為兩個(gè)階段，第一階段（1994-2004）是理論探索時(shí)期，第二階段（2009-）是實(shí)踐試點(diǎn)時(shí)期[1]。隨著ESP教學(xué)日益受到重視，對ESP教學(xué)的研究也越來越引起學(xué)者們的興趣和關(guān)注。對ESP教學(xué)研究成果的梳理和剖析，對提升我國ESP教學(xué)的理論與實(shí)踐有著重要意義。本文以2000年以來CSSCI發(fā)表的ESP教學(xué)論文為基礎(chǔ)，對我國學(xué)者在ESP教學(xué)方面的研究做以整理和歸納，從中探析我國ESP教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，以期對我國未來ESP教學(xué)和研究提供有益參考。

從研究范圍來看，我國ESP教學(xué)研究可以分為高職院校和普通本科院校兩大類。由于ESP教學(xué)與職業(yè)需求聯(lián)系緊密，專業(yè)針對性極強(qiáng)，因此ESP教學(xué)在高職院校的實(shí)踐較多，研究成果也頗為豐富，是ESP教學(xué)研究的重要組成部分。高職院校ESP教學(xué)研究主要集中在教學(xué)模式和師資培養(yǎng)兩個(gè)方面。一方面，在教學(xué)模式上，很多學(xué)者對高職ESP教學(xué)中存在的問題及解決策略進(jìn)行了分析和探討。例如，有學(xué)者認(rèn)為[2]，目前高職高專院校英語課程設(shè)置不科學(xué)，缺乏ESP教師隊(duì)伍，學(xué)生對ESP重視不夠，ESP教材不夠完備，應(yīng)從思想上提高對ESP教學(xué)的重視，多渠道靈活培養(yǎng)ESP教師，合理選用教材，改革教學(xué)方法。邵榮也在《高職ESP教學(xué)存在的問題及對策》中指出[3]，把ESP教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提高上”是脫離高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不高的實(shí)際的。同時(shí)，教學(xué)師資匱乏、教材凌亂、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評價(jià)缺失和學(xué)生水平差異大，也阻礙了ESP教學(xué)的開展。他認(rèn)為，明確合理的目標(biāo)、實(shí)施分級教學(xué)、豐富教學(xué)手段、加強(qiáng)教材建設(shè)、完善評估體系，是有效解決上述問題的途徑。也有學(xué)者在具體操作層面對ESP教學(xué)進(jìn)行了深入分析。例如，叢悅、王微娜就探討了在高職ESP班內(nèi)開展分層教學(xué)的可能性，提出了具體的架構(gòu)模型[4]；李志萍提出了計(jì)算機(jī)ESP課程建設(shè)的可行性[5]；顧憶華探討了CBI（Content Based Instruction）以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念在ESP教學(xué)中的應(yīng)用[6]。另一方面，ESP師資力量的培養(yǎng)，也是很多學(xué)者關(guān)注的問題。ESP 教學(xué)對教師的要求不同于EGP（English for General Purposes）一般用途英語，ESP教師不僅要具備一定的學(xué)科專業(yè)知識，而且要具備用英語講解專業(yè)詞匯與文本、表述專業(yè)知識的能力。肖德鈞就指出[7]，ESP教師職業(yè)發(fā)展的未來方向是行動者、合作者、研究者、評論家和職業(yè)指導(dǎo)師的“多重角色靈活轉(zhuǎn)換”，ESP教師的職業(yè)發(fā)展路徑是自我發(fā)展、師徒合作、校本教研，學(xué)校也要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、考核評價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制，以促進(jìn)ESP教師的自我提升和角色轉(zhuǎn)換。

與高職院校ESP教學(xué)具有較強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向這一特征不同的是，普通本科院校的ESP教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科專業(yè)的專業(yè)英語綜合能力為主。從成果數(shù)量來看，這方面的研究成果在整個(gè)ESP教學(xué)研究中占據(jù)絕對優(yōu)勢，是ESP教學(xué)研究的重心，研究方向的劃分也更為詳細(xì)。首先，大學(xué)英語ESP教學(xué)的定位仍是學(xué)者們爭論的焦點(diǎn)問題之一。大學(xué)英語是否應(yīng)該向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型，不同學(xué)者有著不同看法。例如，楊楓、孫凌就認(rèn)為[8]，“ESP濫觴于英語國家，更適合于官方語言或教學(xué)語言是英語的國家；其本質(zhì)與我國大學(xué)英語的通識教育定位相背離；只是契合某些關(guān)鍵學(xué)科和專業(yè)的高等教育國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！倍袒鶆傉J(rèn)為，上述觀點(diǎn)是對ESP教育的誤解，“到了大學(xué)生階段，ESP教學(xué)是繼續(xù)提高學(xué)生英語水平的惟一有效途徑”[9]，“我國的大學(xué)ESP教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語上，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)口語和書面交流能力”[10]。學(xué)者們在ESP教學(xué)概念上的分歧，也直接導(dǎo)致了他們對ESP教學(xué)抱以不同的態(tài)度，限制了ESP教學(xué)的發(fā)展。

其次，就研究內(nèi)容而言，ESP課程的整體設(shè)計(jì)是大學(xué)英語ESP研究的核心。這其中既包括從不同角度對ESP教學(xué)方法與教學(xué)策略等的探究，也包括將ESP置于不同教學(xué)理念背景下的嘗試與討論。例如，針對ESP教學(xué)方法，劉法公提出了“對比教學(xué)法”，通過詞義比較、搭配辨析、構(gòu)詞法分析和案例分析促進(jìn)學(xué)生對語言點(diǎn)的掌握和專業(yè)知識的理解[11]。也有學(xué)者認(rèn)為，ESP課程應(yīng)實(shí)施任務(wù)型、案例型的教學(xué)方法和教學(xué)程序[12]。從ESP教學(xué)策略來看，“有效解決師資遺乏是關(guān)鍵、合理選擇課程教材是基礎(chǔ)、運(yùn)用多種教學(xué)方法是途徑、制訂完善評估體系是保證”[13]?！靶枨蠓治觥笔茄芯縀SP教學(xué)的又一主要視角，很多學(xué)者從需求分析入手，探求其對ESP教學(xué)的意義和影響，如《工程師英語需求分析及對高校ESP教學(xué)的啟示》[14]、《從職業(yè)需求角度論高校ESP教學(xué)設(shè)計(jì)和需求》[15]、《基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)體系中ESP教學(xué)研究》[16]。另一方面，吸納不同的教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)等科技手段，ESP教學(xué)方法和模式也在不斷探索和改進(jìn)中。例如《“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究》[17]、《云計(jì)算視角下ESP教學(xué)的理念探新》[23]等，這些都為ESP研究注入了新鮮血液。

再次，在研究方法上，“案例研究”是大學(xué)ESP教學(xué)研究的一大特征。作為一個(gè)融合語言知識與專業(yè)知識的教學(xué)體系，ESP教學(xué)與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)密切相關(guān)，這其中醫(yī)學(xué)專業(yè)ESP教學(xué)的實(shí)證研究較為突出。例如《對醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)需求的分析》[19]、《包頭醫(yī)學(xué)院ESP教學(xué)模式學(xué)生目標(biāo)需求的分析研究》[20]、《涉外護(hù)理專業(yè)開展ESP教學(xué)的實(shí)踐研究》等[21]，都圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，提出了醫(yī)學(xué)專業(yè)ESP教學(xué)改革的一些思路和想法。在案例研究中，ESP教學(xué)效果也是研究的重心之一。例如，王蓓蕾就通過問卷和訪談的形式，對同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況作了調(diào)查，指出了在課程目標(biāo)、教學(xué)安排、師資保障及教學(xué)效果方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的建議。[22]廖乃幟對西部地區(qū)應(yīng)用型本科院校的ESP課程開展情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資投入和教材建設(shè)方面提出了改進(jìn)意見[23]。

最后，在研究對象上，ESP教師的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展，也是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。師資不足是當(dāng)前ESP教學(xué)所面臨的一大挑戰(zhàn)，如何使大學(xué)英語教師成功轉(zhuǎn)型為ESP教師，是亟待解決的問題。劉露就指出，ESP是大學(xué)英語教師未來職業(yè)發(fā)展的方向[24]。陳冰冰在《關(guān)于建立ESP教師教育模式的思考》中提出，ESP教師教育基礎(chǔ)模式須由以下兩個(gè)部分構(gòu)成：知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)[25]。劉欣認(rèn)為應(yīng)從夯實(shí)ESP理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)與專業(yè)教師合作，教師轉(zhuǎn)變自身意識三方面來規(guī)劃ESP教師的職業(yè)前景[26]。ESP教學(xué)研究的另一個(gè)主要對象是語料庫，很多學(xué)者都肯定語料庫在ESP教學(xué)中的積極作用。在《語料庫與大學(xué)專門用途英語（ESP）詞匯教學(xué)探討》一文中[27]，作者就指出語料庫在專業(yè)詞匯的采集和翻譯等方面，可以有效幫助英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型，掃除專業(yè)詞匯上的障礙，也有利于學(xué)生迅速掌握專業(yè)核心詞匯，提高教學(xué)效率。在《基于語料庫“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的非英語專業(yè)ESP教學(xué)模式》一文中，作者詳細(xì)分析了語料庫在ESP教學(xué)中的重要作用，認(rèn)為語料庫“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的教學(xué)模式的科技英語教學(xué)是必然選擇[28]。

從近年來我國ESP教學(xué)研究的回顧中可以發(fā)現(xiàn)，中國ESP教學(xué)研究還是取得了長足進(jìn)步的，研究覆蓋面較廣，成果豐富，包含教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、實(shí)踐案例、語料庫等各個(gè)方面，但從中發(fā)現(xiàn)的一些問題也值得引起我們的注意和反思。首先，我國學(xué)者對于ESP教學(xué)的理解與認(rèn)識仍未達(dá)成一致，ESP教學(xué)的定位模糊在客觀上阻礙了ESP教學(xué)的發(fā)展。掃除對ESP教學(xué)的誤解是發(fā)展ESP教學(xué)的前提。其次，ESP教學(xué)的推廣仍面臨很大阻力和困難，師資匱乏問題非常突出。一方面，學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)改革有著迫切愿望，希望能學(xué)以致用，提升自己的專業(yè)外語能力；另一方面，ESP教學(xué)的師資力量薄弱，缺乏相應(yīng)的教材，也成為阻礙ESP教學(xué)發(fā)展的一大困難。因而，ESP教學(xué)改革，不僅僅是教學(xué)方式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，也是教師自身角色的轉(zhuǎn)變。ESP教師在扎實(shí)ESP教學(xué)理論，摸索ESP教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，也需要對自己有準(zhǔn)確的定位，主動學(xué)習(xí)、了解相關(guān)專業(yè)背景知識，盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。除了教師個(gè)人的努力外，ESP教學(xué)更需要從上至下政策上的推動和支持，在教材選編、政策引導(dǎo)等方面都需要加大投入。最后，我國ESP教學(xué)研究中對語料庫的研究相對薄弱，在檢索到的論文總數(shù)中，所占比例微乎其微，這與國外ESP語料庫研究的火熱程度形成鮮明對比。我國學(xué)者在語料庫研究方面的滯后，也在一定程度上限制了ESP教材的編寫和教師專業(yè)能力的提升。加強(qiáng)ESP語料庫的研究，不僅能夠?yàn)镋SP教學(xué)積累大量教學(xué)素材，也能為ESP教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供便捷的途徑，更可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具。ESP教學(xué)在我國具有很大的發(fā)展空間，但也面臨諸多挑戰(zhàn)，對過往研究的回顧，也讓我們更清晰地看到未來努力的方向。

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