國內(nèi)校園暴力研究綜述

【摘 要】 本文總結(jié)了近年來國內(nèi)對校園暴力的概念界定、校園暴力的分類、校園暴力的產(chǎn)生原因以及干預(yù)措施等方面的研究成果，分析了研究中存在的問題。指出，當(dāng)前現(xiàn)有的研究大多都停留在事前的預(yù)防措施方面，而對事后處理缺乏關(guān)注度，對家庭教育的重視程度也不夠。所以，希望加強(qiáng)這些方面的研究。

【關(guān)鍵詞】 校園暴力；研究綜述；展望

一、關(guān)于校園暴力的概念界定

校園暴力是一個(gè)世界性的社會焦點(diǎn)問題，不論是在發(fā)展中國家還是在發(fā)達(dá)國家都有發(fā)生，校園暴力不但嚴(yán)重危害著青少年的身心健康發(fā)展，而且對家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的穩(wěn)定都造成了嚴(yán)重的不良影響。然而對于校園暴力的概念界定，學(xué)術(shù)界至今尚未達(dá)成統(tǒng)一共識。我國學(xué)者張旺認(rèn)為，“校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于校園成員（既包括老師也包括學(xué)生）的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為。而楊宏飛等人的研究發(fā)現(xiàn)，“教師比學(xué)生更認(rèn)可身體攻擊為校園暴力，而學(xué)生比老師更認(rèn)可語言攻擊、財(cái)產(chǎn)破壞和一般性的體罰為校園暴力”。從這個(gè)概念的界定中可以看出老師和學(xué)生對校園暴力的理解是不同的，他們都是站在各自的角度去理解什么是校園暴力。朱作鑫指出：“校園暴力，應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)校實(shí)施正常管理、教育職能期間，發(fā)生于校園內(nèi)部及其周邊的，師生之間、學(xué)生之間，以及非學(xué)校人員對學(xué)校師生所實(shí)施的暴力行為，它屬于社會暴力的一種?！焙喥街赋觯骸靶@暴力，顧名思義是指發(fā)生在校園及其附近的以學(xué)校教師或?qū)W生為施暴對象的持強(qiáng)凌弱的暴力行為?！?/p>

綜上所述，校園暴力的發(fā)生環(huán)境既可以是發(fā)生在校園內(nèi)也可以是發(fā)生在校園周邊；校園暴力的對象既可以是老師與學(xué)生之間也可以是學(xué)生與學(xué)生之間，還有可能是校園外部人員對學(xué)校師生實(shí)施的暴力行為；校園暴力的內(nèi)容既可以是身體暴力也可以是精神暴力等。

二、關(guān)于校園暴力的原因分析

1、校園暴力的個(gè)人因素

個(gè)人因素主要是指性別等個(gè)人傾向?qū)τ诒┝Φ膽B(tài)度之間的關(guān)系。因此“對于個(gè)人因素的分析，有利于我們更好的識別和預(yù)防校園暴力。”

首先，校園暴力的施暴者通常都是自我約束能力差，對自己抱著放任自流的態(tài)度，對生活失去信心與希望，表現(xiàn)得不合群、過于敏感自卑，人際關(guān)系較差，因此不能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。其次，在性格上比較外向并且具有自我支配性，對生活中的事物缺乏安全感，不太會自我反省，情緒易受外界影響。再者，其父母的管教大都屬于聽之任之或者親子關(guān)系不好，子女對其父母的約束具有不滿情緒等。

而校園暴力的受害者一般分為三種。第一種是容易引發(fā)施暴者實(shí)施性暴力的受害者。這種受害者多為女生等弱小對象，施暴者在施暴的過程中可以將自己在其他地方受到的挫折轉(zhuǎn)移以顯示自己的力量來達(dá)到自滿。第二種是與施暴者相似，具有自控力較差的特征，所以比較容易引發(fā)兩者之間的暴力沖突。第三種是容易加深施暴者自卑感的受害者。這種受害者在家境條件、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系上皆有優(yōu)勢。這種受害者容易激起施暴者的自卑心理，從而使施暴者對其實(shí)施暴行。

2、校園暴力的家庭因素

子女社會化的過度過程主要是通過家庭作為媒介來實(shí)現(xiàn)的，榮月認(rèn)為“未成年人校園暴力犯罪的主要原因是：家庭教育中‘愛的缺失；學(xué)校的思想道德教育與法律宣傳教育不到位；心理健康教育的薄弱等?！比绻改腹芙踢^于放縱或者溺愛，也將使兒童行為缺乏約束，并易產(chǎn)生暴力行為。所以，一般暴力犯罪的青少年的人際關(guān)系較差，父母的管教方式也多為放養(yǎng)型，對自己的子女漠不關(guān)心。由此可見，青少年的暴力犯罪行為與父母的家庭教育是密切相關(guān)的。

3、校園暴力的社會因素

社會環(huán)境和和媒體信息的廣泛傳播是影響校園暴力的兩大重要因素。社會上形成的不正之風(fēng)對青少年造成了很大的負(fù)面影響。不論是在虛擬世界還是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)以暴力解決問題的場景，這就導(dǎo)致青少年產(chǎn)生了效仿心理，況且在信息時(shí)代，一些媒體信息將暴力事件的犯罪過程和細(xì)節(jié)描述詳細(xì)，更會導(dǎo)致青少年的積極效仿?！耙话愎裟Ｐ驼J(rèn)為，媒體暴力對攻擊行為存在著即時(shí)效應(yīng)和長時(shí)效應(yīng)，有著不同的心理機(jī)制?！?/p>

三、校園暴力的對策研究

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，大部分被研究都是針對校園暴力的產(chǎn)生原因而提出相應(yīng)的預(yù)防措施。首先，是學(xué)校教育方面。學(xué)校是師生遭受校園暴力侵害的第一場所，因此學(xué)校治理是非常重要的。應(yīng)做到對學(xué)生的法治教育與德治教育兼?zhèn)洌蠈W(xué)慧認(rèn)為應(yīng)該“尊重學(xué)生、注重差生；開設(shè)心理咨詢，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育；開展安全教育，教給學(xué)生保護(hù)自己的方法?！睘榍嗌倌甑纳硇慕】蛋l(fā)展提供保護(hù)。

此外，校園暴力的事后處理是校園暴力研究相對薄弱的一方面，宋慧雁認(rèn)為“校園暴力的事后處理研究包括個(gè)人（包括被害學(xué)生、旁觀學(xué)生以及被害學(xué)生家長）的事后處理、學(xué)校的事后處理和司法的事后處理三部分。”個(gè)人的事后處理主要包括對受害人、被害學(xué)生家長和旁觀者的處理。比如，賠償醫(yī)療費(fèi)、對家長進(jìn)行教育等。這種處理方式雖然簡單方便，但是本質(zhì)上并沒有消除暴力再生威脅。

而通過司法介入，追究相關(guān)責(zé)任，根據(jù)《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等規(guī)定做出處罰，情節(jié)嚴(yán)重的，依據(jù)刑法的相關(guān)規(guī)定追究其刑事責(zé)任。王大偉認(rèn)為，“應(yīng)當(dāng)建立全面的預(yù)防和救助體系……創(chuàng)立中小學(xué)被害人救助機(jī)構(gòu)、法律救助與保護(hù)等。”

四、校園暴力研究的不足及展望

從目前對校園暴力現(xiàn)有文獻(xiàn)的總結(jié)而言，他們從不同角度對校園暴力進(jìn)行分析、調(diào)查、理論研究，也從校園暴力發(fā)生的現(xiàn)狀、原因、危害著手提出相應(yīng)的預(yù)防措施。但近些年來，校園暴力頻繁發(fā)生，已經(jīng)影響到校園安全秩序，因此必須認(rèn)識到，校園暴力發(fā)生的誘因不是單一的，而應(yīng)該從多方位展開探討。

1、現(xiàn)有的研究大多都停留在事前的預(yù)防措施

現(xiàn)有的研究大都是從校園的暴力現(xiàn)狀、原因出發(fā)，提出校園暴力行為的事前預(yù)防措施，但是，在實(shí)際操作過程中，不可能每個(gè)學(xué)校都是千篇一律的采用同一種方式對校園暴力行為進(jìn)行預(yù)防，政策的制定應(yīng)因地制宜。此外，應(yīng)該注意政策可行性研究，否則它對校園暴力的預(yù)防只是杯水車薪，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2、現(xiàn)有研究對事后處理缺乏關(guān)注度

校園暴力的事后處理與預(yù)防措施是同樣重要的，校園暴力的事后處理是指對已經(jīng)發(fā)生了的暴力事件進(jìn)行補(bǔ)救。因此如何進(jìn)行事后處理是非常重要的?，F(xiàn)有研究的預(yù)防措施主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即學(xué)校、家庭、社會如何預(yù)防，但是對校園暴力發(fā)生后學(xué)校、家庭、社會如何進(jìn)行處理、處理的方式是怎樣、如何安撫受害者不會對其造成心理陰影等都沒有系統(tǒng)的研究，這是校園暴力研究對事后處理的不足。

3、現(xiàn)有研究對家庭教育的重視程度不夠

校園暴力的預(yù)防對策中不論是在事前預(yù)防還是事后的處理中都提到了家庭這一塊，但是只是在簡單的層面上說明了父母對孩子的教育是重要的，但是并沒有觸及到家庭教育的核心。應(yīng)當(dāng)把立德樹人扎根在家庭，家庭德育教育是學(xué)校德育教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)孩子成長的背景。這是校園暴力預(yù)防措施中對家庭教育存在的不足，家庭教育不能僅僅只限于與青少年表面上的溝通，而是要讓孩子更好的實(shí)現(xiàn)社會化。

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【作者簡介】

文瀟雅（1990-）女，甘肅定西人，南昌市華東交通大學(xué)在讀研究生，主要研究方向：思想政治教育.