“對(duì)分課堂”模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

謝丹

【摘 要】 “對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的問題提出的大學(xué)課堂改革新模式。本文以《新理念交互英語(yǔ)教程1》第一單元《Gratitude》為例，通過“PAD”三個(gè)過程介紹了對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中的具體流程及其實(shí)踐，調(diào)查問卷結(jié)果顯示“對(duì)分課堂”模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革提供了新的視角。

【關(guān)鍵詞】 對(duì)分課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；流程；實(shí)踐

一、引言

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教育逐漸由以前的“精英教育”轉(zhuǎn)型為“大眾教育”，這在提高全民素質(zhì)的同時(shí)，也導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)：一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，動(dòng)力不足，自律能力不夠，課堂出勤率低，“低頭族”增多，課堂互動(dòng)較少，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力下降，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不佳；另一方面，高校教師，尤其是青年教師科研壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)過程也以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)較少，有的教師也會(huì)組織課堂討論，但主要是在教師講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，或者教師給定話題后，學(xué)生進(jìn)行討論，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度不同，加之對(duì)所講內(nèi)容并不熟悉，也沒有自己提前準(zhǔn)備，這就會(huì)導(dǎo)致討論結(jié)果不佳，大部分學(xué)生羞于開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力并未得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。

針對(duì)高校學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題，部分學(xué)校一直在嘗試大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，如微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等，但由于教師任務(wù)重壓力大，加之學(xué)校教學(xué)設(shè)施有限等種種原因，很難對(duì)其進(jìn)行很好的實(shí)踐和推廣。而對(duì)分課堂則“強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程的改革，無(wú)需大量投入，是一種經(jīng)濟(jì)，實(shí)用的教學(xué)改革，有很強(qiáng)的推廣性”（張學(xué)新，2014）。因此，本文試將“對(duì)分課堂”這一新的教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，旨在改善大學(xué)英語(yǔ)課堂中以教師講解為主導(dǎo)的局面，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效提高。

二、對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂是一種新的課堂教學(xué)模式，它結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，它的核心理念是“把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”（張學(xué)新，2014）。它的創(chuàng)新之處在于“把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收”（張學(xué)新，2014）。在考核方法上，它“強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入”（張學(xué)新，2014）。它把教學(xué)分為“講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)過程，簡(jiǎn)稱為PAD課堂”（張學(xué)新，2014）。對(duì)分課堂上，教師是“引導(dǎo)者”，學(xué)生是“探索者”，這極大提高了教師與學(xué)生的積極性，促進(jìn)了師生有效互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐

1、課堂實(shí)踐背景

2017年下半年，筆者在自己所帶的四個(gè)班實(shí)施這一理念，這四個(gè)班學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)中等，所用教材《新理念交互英語(yǔ)教程1》。新學(xué)期的第一節(jié)課，筆者詳細(xì)向?qū)W生介紹這一新的教學(xué)理念，讓學(xué)生明確目標(biāo)，積極接受對(duì)分課堂教學(xué)模式。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4～5人，分組按男女搭配的方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度高低以及態(tài)度情況，保證小組開展順利有效的討論。

2、課堂教學(xué)實(shí)例

本文以《新理念交互英語(yǔ)教程1》第一單元為例：

（1）講授階段：聽聽記記。第一周為教師講授階段：首先，教師介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，向?qū)W生解釋說明本單元哪些地方需要進(jìn)行課堂討論和當(dāng)堂對(duì)分；其次，教師向?qū)W生講解本單元文化背景，重難點(diǎn)詞匯及用法，分析重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)及翻譯技巧。最后，向?qū)W生說明本單元語(yǔ)法以及寫作的要求及注意事項(xiàng)。此階段，教師只是對(duì)本單元的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行大概講解及點(diǎn)撥，并不全部教授，給學(xué)生留下獨(dú)立思考和討論的空間 。

（2）內(nèi)化吸收階段：寫寫悟悟。在教師講授之后，學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及小組討論，完成作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。按照對(duì)分課堂的要求，作業(yè)內(nèi)容包括“亮閃閃”，“考考你”及“幫幫我”三部分，在“亮閃閃”部分，學(xué)生應(yīng)將本單元教師所講的內(nèi)容總結(jié)概括，寫出一些自己感覺重要的知識(shí)點(diǎn)和感悟；在“考考你”部分，學(xué)生可以寫出幾個(gè)自己已經(jīng)掌握但別人不一定清楚的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上考小組成員，達(dá)到互幫互助的效果；在“幫幫我”部分，要求學(xué)生至少列出一條自己在本單元學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并在討論課上解決。

（3）隔堂討論階段：考考幫幫。在該階段，也就是教師講授一周后的課內(nèi)進(jìn)行，第二周第一次課主要是學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己的作業(yè)，互相分享上周所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)心得，互相答疑提問等。在此過程，主要以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生角色也變成了交流者和批判者，教師則變成了引導(dǎo)者和組織者。最后，教師點(diǎn)評(píng)作業(yè)，總結(jié)分析學(xué)生的討論活動(dòng)，并解答學(xué)生討論后也不能解決的問題。

3、對(duì)分課堂使用情況調(diào)研

經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，筆者在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，分別從課堂，課后及教學(xué)模式本身三方面對(duì)165名學(xué)生當(dāng)堂問卷調(diào)查，發(fā)出問卷165份，收回165份，調(diào)查結(jié)果分析如下：

課堂評(píng)價(jià)方面，大多數(shù)學(xué)生（約占總?cè)藬?shù)的35.8%到46.1%）都基本同意或非常同意課堂變得有趣，能夠吸引他們積極加入討論，并有助于他們深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，13.3%到19.4%的學(xué)生部分同意以上三個(gè)觀點(diǎn)，只有3.6%到6.7%對(duì)以上觀點(diǎn)持否定態(tài)度。

課后學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生（約占總?cè)藬?shù)的20.6%到38.2%）都基本同意或非常同意自己課后能夠自主學(xué)習(xí)，為課堂上討論做準(zhǔn)備，能夠和小組成員進(jìn)行積極的互動(dòng)，并且覺得課后任務(wù)是恰當(dāng)?shù)模?3%至34.5%的學(xué)生部分同意以上三個(gè)觀點(diǎn)，只有11.5%至15.8%對(duì)以上觀點(diǎn)持否定態(tài)度。

對(duì)分課堂教學(xué)模式作用方面，大多數(shù)學(xué)生（約占總?cè)藬?shù)的29.1%到43%）都基本同意或非常同意對(duì)分課堂教學(xué)模式提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力，并表示自己能夠適應(yīng)這種教與學(xué)的新方式，未來學(xué)習(xí)希望繼續(xù)使用對(duì)分課堂這一新模式，12.7%至%24.8%的學(xué)生部分同意以上觀點(diǎn)，只有5.5%至9.7%的學(xué)生對(duì)以上觀點(diǎn)持否定態(tài)度。

以上三方面的分析結(jié)果顯示，對(duì)分課堂極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，保障了教學(xué)效果，提高了課堂質(zhì)量。

四、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)及問卷調(diào)查表明，對(duì)分課堂既體現(xiàn)了教師講授的重要性，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，受到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，取得了良好學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)施過程中，有一些問題需要重視：如何增強(qiáng)課堂掌控力，怎樣把握授課的重難點(diǎn)，討論時(shí)怎樣把握全局，怎樣對(duì)學(xué)生作業(yè)及討論給出評(píng)價(jià)和反饋，如何策劃并組織全體學(xué)生在討論過程中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組織好合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索更新！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014.12（5）5-10.

[2] 孫麗平，田愛香，賀民. “對(duì)分課堂”教學(xué)方法在高校中的應(yīng)用[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.38（6）106-110.

【作者簡(jiǎn)介】

謝 丹（1987.02-）女，陜西西安人，漢族，碩士，助教，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué).