陳鳳

幼兒科學(xué)教育是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒科學(xué)教育過(guò)程中，提高幼兒科學(xué)探究積極性是決定教育成效的重要因素。故此，很多幼兒教育工作者都開(kāi)始思考如何提高幼兒科學(xué)探究積極性。

一、 創(chuàng)設(shè)幼兒安全心理氛圍對(duì)提升幼兒科學(xué)探究積極性的重要性

所謂幼兒安全心理氛圍，指的是一種可以讓幼兒不受約束，可以根據(jù)自身意志來(lái)進(jìn)行思考、探索，并且得出受到他人肯定的結(jié)論的環(huán)境?？茖W(xué)探究是幼兒科學(xué)教育的重要方式，幼兒科學(xué)探究積極性直接決定著科學(xué)教育的質(zhì)量。在幼兒安全心理氛圍下，幼兒可以充分發(fā)揮出自身潛力來(lái)進(jìn)行探索，并且從中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)。更為可貴的是，幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了獨(dú)立探索的能力與習(xí)慣。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)幼兒安全心理氛圍對(duì)提升幼兒科學(xué)探究積極性有著非常重要的意義。

二、幼兒安全心理氛圍創(chuàng)設(shè)方法

1.創(chuàng)造相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)探索環(huán)境

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒安全心理氛圍，首先要做的就是創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)探索環(huán)境。幼兒的心靈是十分幼小而且敏感的，他們可以很容易感知到周圍環(huán)境的特點(diǎn)。如果幼兒感知到周圍環(huán)境比較壓抑，那么他們就會(huì)表現(xiàn)得不如往?；钴S；如果幼兒在課堂上回答問(wèn)題時(shí)被教師否定，那么他們以后可能就不敢在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題；如果幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)被教師多次干擾，那么時(shí)間一長(zhǎng)他們可能也就不會(huì)再積極地展開(kāi)科學(xué)探究。在幼兒進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)，教師要盡可能地給予他們充足的個(gè)人空間，讓他們得以跟隨自我意志來(lái)展開(kāi)科學(xué)探究，教師不得以自身意志對(duì)其進(jìn)行干擾。即便幼兒探究的方向與傳統(tǒng)意義上的科學(xué)理論存在偏差，除非在威脅到幼兒安全的情況下，否則教師也不得干涉幼兒。當(dāng)幼兒得出結(jié)論后，教師首先要做的就是對(duì)幼兒的科學(xué)探究精神和付出的努力進(jìn)行肯定與表彰，隨后對(duì)幼兒科學(xué)探究結(jié)果進(jìn)行分析與探討。此外，為了讓幼兒們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中變得更加活躍，教師還要盡可能讓他們保持輕松、愉悅的心情。例如，教師可以在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)播放一些歡快的輕音樂(lè)[1]。

2.教師要以平等姿態(tài)與幼兒交流

受傳統(tǒng)師生觀念的影響，很多人至今仍保持著教師是長(zhǎng)輩、學(xué)生應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻尊敬教師的思想。學(xué)生的確應(yīng)當(dāng)尊敬教師，但這僅僅表現(xiàn)在日常生活中，在課堂教育過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，不存在什么尊卑之分，幼兒教師和幼兒之間也是如此。由于幼兒的知識(shí)水平較低，很多幼兒教師總覺(jué)得自己掌握的知識(shí)比他們多，認(rèn)為自己說(shuō)的話都是對(duì)的，幼兒們的觀點(diǎn)如果和自己不一樣，那就是錯(cuò)誤的。這種居高臨下的姿態(tài)會(huì)讓幼兒覺(jué)得自己辛辛苦苦研究得出的結(jié)論是沒(méi)有用處的，因?yàn)楦镜貌坏浇處煹目隙ā＝處熢谡n堂上不應(yīng)當(dāng)擺出全能者和長(zhǎng)輩的姿態(tài)，而要以平等的姿態(tài)與幼兒交流，尊重幼兒的努力。如此一來(lái)，幼兒就會(huì)覺(jué)得教師不再高高在上，而是變成了自己的朋友。幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，也不會(huì)再擔(dān)心被長(zhǎng)輩否定，反而會(huì)將教師當(dāng)作朋友來(lái)共同探討。

3.選擇符合幼兒認(rèn)知水平的內(nèi)容

幼兒心智發(fā)育尚未成熟，如果選擇超出他們認(rèn)知水平的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行探究，那么大多數(shù)幼兒往往都在付出了時(shí)間和精力后卻一無(wú)所獲。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，幼兒教師可以為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小皮球和水盆，然后讓他們探究“水的浮力”的存在。幼兒通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)以及對(duì)比空氣和水中的皮球后就能發(fā)現(xiàn)，水中存在著一種可以托住皮球的力量。然而如果讓幼兒去探討地球重力，受限于知識(shí)水平，大多數(shù)幼兒都無(wú)法理解什么是重力[2]。

4.嘗試開(kāi)展無(wú)目的科學(xué)探索活動(dòng)

筆者在日常教學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)幾次無(wú)目的科學(xué)探索活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者會(huì)為幼兒準(zhǔn)備各種各樣的科學(xué)探索道具，例如磁鐵、小手電筒、三棱鏡、哈哈鏡等。在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者并沒(méi)有讓他們?nèi)９ツ骋豁?xiàng)科學(xué)探索，而是告訴他們可以自由發(fā)揮，去探索自己想知道的內(nèi)容。幼兒們?cè)诜敲}的情況下，就可以根據(jù)自身興趣來(lái)進(jìn)行探索了。出人意料的是，幼兒們的科學(xué)探索積極性比往常高了很多。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者在本次研究中重點(diǎn)探討了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒安全心理氛圍的方式來(lái)提高幼兒科學(xué)探究積極性方面的內(nèi)容。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出了一些創(chuàng)設(shè)幼兒安全心理氛圍的方法，希望可以為同行業(yè)教師們的教學(xué)工作提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 艷.科學(xué)教育中幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2012（5）.

[2]陶紀(jì)秋.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與策略[J].學(xué)前教育研究，2010（5）.