韓雪

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)中。信息技術(shù)不僅能夠提高英語教學(xué)的課堂效率，優(yōu)化英語教學(xué)的課堂效果，將英語教學(xué)的相關(guān)知識(shí)變得生動(dòng)、靈活，同時(shí)也促進(jìn)了英語教學(xué)形式逐漸新穎，使教學(xué)內(nèi)容的趣味性逐步增強(qiáng)，是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量最直接最有效的教學(xué)手段之一。本文結(jié)合筆者所在職業(yè)院校英語專業(yè)現(xiàn)狀，探討信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

職業(yè)院校英語教育現(xiàn)狀

首先，職業(yè)院校學(xué)生基本情況與普通高中學(xué)生不同。其一，文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍較低，學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績不僅成了老師最頭疼的問題，而且對(duì)于學(xué)生本身的自信以及對(duì)他們的管理帶來了很大的問題。其二，職業(yè)院校的學(xué)生是在中考中失利的一個(gè)群體，部分學(xué)生課程成績相對(duì)校差，特別是英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，散漫成了常態(tài)，對(duì)于人生的長遠(yuǎn)打算更是缺乏認(rèn)識(shí)。

其次，職業(yè)院校的英語教學(xué)目標(biāo)與普通高中不同。職業(yè)院校的英語教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀不同于普通高中，它培養(yǎng)的是實(shí)踐性而非技術(shù)性的人才，它最大的目的就是“學(xué)以致用”。隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在的職業(yè)院校的英語課堂已經(jīng)越來越多地采用多媒體等信息化手段進(jìn)行教學(xué)。但是，最基本的教學(xué)模式還沒有發(fā)生改變，職業(yè)院校的英語教學(xué)仍是“以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心”的模式為主體，在教學(xué)中存在著重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立思考能力，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，教學(xué)手段單一，教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學(xué)法，英語教學(xué)明顯滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。在這種情況下，由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)差，缺乏足夠的興趣，由此造成放棄英語、英語教學(xué)困難的現(xiàn)狀。

在這種形勢下，信息化教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)方式，逐漸為廣大教師所熟知，并應(yīng)用于各種教學(xué)實(shí)踐中，也是未來發(fā)展的一種必然趨勢。

職業(yè)院校英語教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用分析

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，新型技術(shù)手段在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用程度也會(huì)隨著教育內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新發(fā)展逐步深入。但也存在一些問題阻礙了英語教學(xué)發(fā)展。

有的教師忽略了學(xué)生的主體地位，雖然利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將傳統(tǒng)的教學(xué)中板書式教學(xué)直接遷移到現(xiàn)代教學(xué)模式中，但課堂依舊采用以教師為主體的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，只不過是教師面對(duì)多媒體進(jìn)行講解，使信息技術(shù)的應(yīng)用比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍；使職業(yè)英語的教學(xué)課堂形式單一化，忽略了學(xué)生的主體地位；使學(xué)生的積極性得不到激發(fā)，能力得不到提高，思維得不到培養(yǎng)，這都不利于職業(yè)院校英語教學(xué)的發(fā)展。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅沒有增強(qiáng)教學(xué)效果，反而影響了原有的課堂教學(xué)。因此，我們必須使信息技術(shù)手段在教學(xué)中得到合理應(yīng)用。

職業(yè)院校英語教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用建議

首先，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，達(dá)到高效課堂。

作為教師，要注意把握學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂的主體，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。一方面，教師應(yīng)用信息化手段對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維模式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，用直觀畫面對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握與應(yīng)用。另一方面，教師可以運(yùn)用信息化手段將枯燥的英語知識(shí)點(diǎn)活化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)活潑的語言環(huán)境中，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受者，變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)中的主體發(fā)揮者。

例如，在教授話題“talking about time”時(shí)，時(shí)間是大家所熟知的話題，卻也是經(jīng)常忽略的問題。為了讓學(xué)生真正理解時(shí)間的概念，學(xué)會(huì)把握時(shí)間，第一步，筆者把some useful expressions：what time is it？It is……. It is time to do/for…….等句式和圖片做成課件播放，使信息一目了然，給學(xué)生以直觀畫面。第二步，給學(xué)生主宰課堂的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體、個(gè)性的作用，讓學(xué)生用自己的方式以“時(shí)間”為話題，利用電腦圖片展示的場景和所給用語制作對(duì)話，然后表演真實(shí)對(duì)話場景。這樣，使學(xué)生積極參與到了課堂活動(dòng)中來，給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境和氛圍，將語言知識(shí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)全神貫注地積極參與其中，踴躍回答問題，增強(qiáng)了在實(shí)際情景中的語言運(yùn)用能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

其次，利用教學(xué)資源與信息技術(shù)的結(jié)合，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

一切教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施均離不開教學(xué)資源的投入與使用，教師應(yīng)充分挖掘利用一切教學(xué)資源，將其應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際需求相結(jié)合，達(dá)到信息技術(shù)和教學(xué)資源的共享。信息技術(shù)與教學(xué)資源的整合可以最大程度地讓我們搜索到可用的教育資源，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的平臺(tái)。同時(shí)，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)經(jīng)常開展教學(xué)資源整合的專題培訓(xùn)活動(dòng)與講座，將以往單純的文字備課轉(zhuǎn)為文字與圖形、圖片相結(jié)合的方式，并在課堂教學(xué)中融入視頻、音頻文件，豐富教學(xué)形式。

例如，在教授“sports-The Olympic Games”這一課時(shí)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)是學(xué)生所熟悉的話題，也是學(xué)生感興趣的話題，但對(duì)于奧運(yùn)會(huì)的由來，其實(shí)他們了解得并不多。為了引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，筆者從北京奧運(yùn)會(huì)著手，收集關(guān)于奧運(yùn)五環(huán)、福娃等資料，做成圖片或視頻吸引學(xué)生的注意力。然后導(dǎo)入馬拉松長跑項(xiàng)目由來和雅典奧運(yùn)會(huì)由來的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的討論，使其主動(dòng)去平臺(tái)收集各種信息，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，適當(dāng)運(yùn)用信息化手段呈現(xiàn)教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂效率。

長時(shí)間的英語課堂學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息化手段作為活躍英語教學(xué)課堂氛圍的重要措施，可以及時(shí)調(diào)整學(xué)生的負(fù)面情緒。

一是音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情景。例如，在課前3～5分鐘播放動(dòng)聽的經(jīng)典英語歌曲或?qū)W生們熟悉的音樂，一方面可以使學(xué)生安靜下來，對(duì)學(xué)生的心理起到放松的作用；另一方面可以有效地進(jìn)行新課導(dǎo)入。二是多感官?zèng)_擊。教師可以利用文字與圖形、圖片相結(jié)合的方式，并在課堂教學(xué)中融入視頻、音頻文件，在學(xué)生的視覺、聽覺上給予沖擊，吸引學(xué)生興趣。職業(yè)院校的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力分散，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，自制力持久性差。使用這種手段就能彌補(bǔ)教學(xué)方式的單一，引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引其注意力，把生動(dòng)直觀的形象與抽象思維結(jié)合起來，讓學(xué)生如身臨其境，加深理解與記憶。

例如，在教授“food”這一課時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說出一些他們喜歡的食物，然后利用自己繪制的食物圖片再次向?qū)W生展示中國北方典型食物餃子和美國快餐食物種類，讓其更加生動(dòng)形象。然后再利用一些不均衡飲食的視頻，給學(xué)生以直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)某些食物發(fā)表看法到對(duì)如何飲食發(fā)表看法，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生的積極討論，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)化職業(yè)院校英語教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的作用是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)體制完善發(fā)展的重要措施。對(duì)教師而言，合理利用信息化手段能夠使教師的課堂設(shè)計(jì)更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，快速實(shí)現(xiàn)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，高效地完成教師的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生能夠通過這種教學(xué)形式提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)效果。最后實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏。

實(shí)踐表明，對(duì)信息技術(shù)在職業(yè)院校英語教學(xué)中應(yīng)用的探索，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展，彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)院校英語教育中存在的弊端，還能夠優(yōu)化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)促進(jìn)現(xiàn)代科技手段在教育教學(xué)中的合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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