鐘曦 楊英偉

當(dāng)前，各大高校大多開設(shè)了應(yīng)用寫作公共課程，良好的應(yīng)用寫作能力是學(xué)生在高校期間所必須掌握和學(xué)習(xí)的重要技能。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等新媒體形態(tài)為應(yīng)用寫作的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了很大的便利，同時(shí)也帶來了一系列的新問題。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并把握契機(jī)，這些都是高校應(yīng)用寫作教師不可回避、應(yīng)予探究的問題。

一、新媒體環(huán)境下大學(xué)生提高應(yīng)用寫作能力的重要性

現(xiàn)今，高校在培養(yǎng)人才方向和策略上不單單是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，而是為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才。對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園進(jìn)行剖析，其在學(xué)生寫作能力和教學(xué)方面仍存在一定的滯后性，尤其是在寫作教學(xué)方面與實(shí)際應(yīng)用存在嚴(yán)重不符。因此，如何在新媒體環(huán)境下提高大學(xué)生寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)更多高水平寫作綜合人才，是擺在我們眼前所要解決的重點(diǎn)問題。

從古代開始，很多大家都提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)用文寫作對(duì)國(guó)家管理以及經(jīng)濟(jì)管理都能發(fā)揮重要作用。如曹丕在《典論·論文》中指出：“蓋文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛世?！币馑际菄?guó)家在治理過程中，以及商人在其經(jīng)營(yíng)和管理過程中都會(huì)涉及應(yīng)用文，在一定程度上肯定了寫作的重要性。中華人民共和國(guó)成立之后，諸多國(guó)內(nèi)學(xué)者和專家也提出了相應(yīng)觀點(diǎn)，以肯定寫作的重要性。如周培源認(rèn)為，大學(xué)生作為國(guó)家之棟梁，必須學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用寫作，提高自身寫作能力，才能更好地在今后工作和生活中發(fā)揮這種能力。所以，在新媒體環(huán)境下提高大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力非常重要。

寫作能力不僅僅是大學(xué)生綜合能力的有效組成部分，在諸多學(xué)科和專業(yè)中都會(huì)涉及應(yīng)用文寫作。所以，更是要呼吁學(xué)生具備扎實(shí)的寫作水平和能力，能將其所學(xué)知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，能夠真正做到“學(xué)以致用”。

二、新媒體環(huán)境下大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的現(xiàn)狀與問題

因受國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的影響，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校學(xué)生在應(yīng)用寫作能力方面存在較大不足，許多學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、應(yīng)用寫作能力較為薄弱，同時(shí)，還存在以下兩個(gè)問題。

1.寫作客體碎片化

在新媒體環(huán)境下，學(xué)生對(duì)寫作參考資料的收集和整理更加方便，但是這些資料較為分散，將其進(jìn)行綜合整理還是存在一定困難。并且，大多資料在新媒體的顯示過于碎片化，在資料的整理和掌握上也過于碎片化，反而對(duì)學(xué)生寫作方面造成不利影響?；谶@些因素，學(xué)生所寫出來的文章大多沒有中心思想，對(duì)事物的概括也過于堆砌。對(duì)整篇文章進(jìn)行瀏覽，則會(huì)發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不具備寫作應(yīng)有的邏輯性。而學(xué)生對(duì)于這些問題不夠重視，且對(duì)于寫作中應(yīng)注意的結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、目的等不甚了解，并未作出合理安排，不能將其所考慮的邏輯思維貫穿到文章寫作中[1]。

2.寫作能力衰退化

新媒體環(huán)境下，智能工具豐富多樣，學(xué)生獲取資料更加容易。一般來說，學(xué)生所需要寫作的內(nèi)容，大體都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取到相關(guān)材料。于是，很多學(xué)生采取投機(jī)取巧的辦法，通過簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼的方式，完成寫作任務(wù)。一旦脫離了手機(jī)、電腦、平板等，學(xué)生就無法正常思考，更恐慌于動(dòng)筆寫作[2]。學(xué)生的構(gòu)思、語言組織等能力都不能得到有效培養(yǎng)，寫作能力自然也就逐漸衰退。

三、解決應(yīng)用寫作教學(xué)難題的策略

新媒體環(huán)境給高校應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來了變化是現(xiàn)實(shí)、是趨勢(shì)。在高校寫作教學(xué)中，我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，抓住契機(jī)，積極應(yīng)變。

1.情境教學(xué)，明確主旨

主旨是應(yīng)用文的靈魂，是決定應(yīng)用文意義價(jià)值的最關(guān)鍵要素。大學(xué)生寫作受到碎片化的影響，文章主旨不清，不知所云。面對(duì)碎片化信息帶來的沖擊，我們可以采取情境教學(xué)的方式，將瑣碎、繁雜的信息還原到具體語境中，抓住主旨，明確其寫作目的與信息核心，使其變得明確而有說服力[3]。以常見的事務(wù)文書“總結(jié)”為例：學(xué)生往往把該文書寫成零碎材料堆砌的“流水賬”，在文書中呈現(xiàn)出支離破碎、漫無邊際的冗言贅述，完全忽略了總結(jié)的根本目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、展望未來。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，明確各類文書的主旨是講授的第一步。明確了主旨，學(xué)生就能寫出思路清晰、意義明確的文書。

2.程式化寫作，厘清結(jié)構(gòu)

除了主旨不明，大學(xué)生應(yīng)用文寫作中最常出現(xiàn)的問題就是結(jié)構(gòu)松散。結(jié)構(gòu)是應(yīng)用文的骨架，是應(yīng)用文邏輯思路的展現(xiàn)。面對(duì)結(jié)構(gòu)松散的情況，我們可以采取結(jié)構(gòu)化的策略，亦即整合碎片化的瑣碎信息，使之形成結(jié)構(gòu)圖式。結(jié)構(gòu)分為外結(jié)構(gòu)與內(nèi)結(jié)構(gòu)，前者是文章表面的外觀圖式，后者則是文章內(nèi)在的邏輯思維[4]。優(yōu)秀的應(yīng)用文必須在內(nèi)外兩方面都做到結(jié)構(gòu)明確、層次清晰、邏輯縝密。需要注意的是，對(duì)于應(yīng)用寫作中要求極為嚴(yán)格的公文，我們必須按照公文慣用體式的要求，嚴(yán)格規(guī)范文章結(jié)構(gòu)，切不可標(biāo)新立異、自作主張。新媒體環(huán)境下，大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)遇到了更多的挑戰(zhàn)。高校教師應(yīng)立足寫作根本，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

3.在中小學(xué)階段加強(qiáng)應(yīng)用文文體的教學(xué)

如果對(duì)現(xiàn)今大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力低下的原因進(jìn)行查找，那么必然會(huì)在中小學(xué)語文教學(xué)階段找到源頭。因國(guó)內(nèi)中小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)方面不夠重視，且因應(yīng)試教育的影響，大多學(xué)生在應(yīng)用寫作能力方面存在嚴(yán)重不足。而從中小學(xué)教師方面來說，其在教學(xué)過程中過于注重升學(xué)問題，反而忽視了學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生升入大學(xué)之后在應(yīng)用寫作能力方面很難提高。因此，針對(duì)存在的這些問題，國(guó)內(nèi)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)行一定改變，將中小學(xué)生應(yīng)用文文體能力培養(yǎng)作為語文課程教學(xué)重點(diǎn)，并將其納入到中小學(xué)語文課程改革中去，以此使學(xué)生能在應(yīng)用文文體學(xué)習(xí)中提高寫作能力，能更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.提高教師綜合素質(zhì)

一些大學(xué)生在應(yīng)用寫作能力方面較為欠缺，一些教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率同樣不高。以部分教師來說，其在教學(xué)方式上無法更好地提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平和能力，這與教師自身知識(shí)面狹窄以及教學(xué)方式單一有很大關(guān)系。因此，針對(duì)學(xué)校教師存在的不足，就要通過提升其素質(zhì)的方式來進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從教師自身來說，其要認(rèn)識(shí)和正視自身存在的這些不足，不斷提高自身教學(xué)能力，存儲(chǔ)更加豐富的知識(shí)，以此才能給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的幫助；在教學(xué)方式單一問題上，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，比如，采取情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等，都能優(yōu)化教學(xué)方式。

新媒體環(huán)境下對(duì)現(xiàn)今大學(xué)生的就業(yè)提出了更高要求，大學(xué)生只有在校期間掌握更加豐富的知識(shí)，擁有更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在今后的就業(yè)中提升自我競(jìng)爭(zhēng)能力。而學(xué)生無論今后從事何種職業(yè)，都是需要提高和完善應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴盛才.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)——兼談高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革[J].語文建設(shè)，2014（14）：22.

[2]鄧素林.應(yīng)用寫作能力的需求調(diào)查與教學(xué)改革策略[J].教育與職業(yè)，2016（7）：117-120.

[3]熊十華.多媒體視野下的語文應(yīng)用文寫作教學(xué)改革策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2016（38）：115-116.

[4]張海燕，車艷妮，杜曉霞.提高大學(xué)生應(yīng)用寫作書面表達(dá)能力方法探析[J].語文學(xué)刊，2015（13）：93-94.