顧曉琳

摘要：隨著時代的變革和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，民辦高校將面臨轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)。作為民辦高校的大學(xué)英語教師，應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)自我定位與轉(zhuǎn)型，突破困境，采取多種途徑進(jìn)行轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)民辦高校的順利轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；民辦高校；大學(xué)英語教師；教師轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0022-02

2014教育部發(fā)布了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，倡導(dǎo)600所新建地方本科高校要率先實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育型高校。民辦高校是地方本科高校的重要組成部分，是教育資源匱乏的有力補(bǔ)充，在轉(zhuǎn)型的大背景下，民辦高校大學(xué)英語教師承擔(dān)著艱巨而繁重的教學(xué)任務(wù)，民辦高校大學(xué)英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究和針對發(fā)展現(xiàn)狀的對策分析對民辦高校大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展至關(guān)重要。

一、民辦高校大學(xué)英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀

1.教育理念陳舊。大多數(shù)民辦高校的大學(xué)英語教師都受傳統(tǒng)的教育理念的影響，在教學(xué)的過程中，教師仍然扮演著教學(xué)絕對權(quán)威的角色。這種教育理念不利于民辦高校大學(xué)英語教師新知識、新技能和新模式的更新。面對民辦高校轉(zhuǎn)型的大背景，這種陳舊的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)民辦高校大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，甚至使大學(xué)英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和挫敗感。

2.發(fā)展的時間和精力較少。民辦高校因特殊的校情，大部分教師的授課工作量較大，行政事務(wù)較多，這在不同程度上牽扯了教師的時間和精力。民辦高校大學(xué)英語教師也不例外，在工作中，除常規(guī)教學(xué)工作外，他們需處理一些行政事務(wù)，還要應(yīng)對學(xué)歷的提高、職稱的申報等壓力，另外在生活中他們還有成家立業(yè)的壓力。多方的壓力使得民辦高校的英語教師用于進(jìn)行鉆研書本、提高教學(xué)能力和科研水平的時間和精力較少，致使民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展水平較低。

3.發(fā)展提高的方式和途徑比較傳統(tǒng)。民辦高校的大學(xué)英語教師的發(fā)展提高大多參照公辦院校的模式，普遍采取的是校本培養(yǎng)和外出培訓(xùn)兩種方式。這兩種培養(yǎng)模式在某些情況下流于形式，民辦高校大學(xué)英語教師的這兩種發(fā)展提高的方式很難滿足民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，與英語的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)相脫節(jié)。在轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)英語教師應(yīng)該在保證專業(yè)知識和教學(xué)能力的前提下，努力提高英語的實(shí)踐教學(xué)能力，所以教師發(fā)展提高的模式也應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

二、民辦高校大學(xué)英語教師發(fā)展目標(biāo)

1.形成“外語+專業(yè)”的發(fā)展格局。大學(xué)英語教學(xué)是我國高等院校教學(xué)中重要的組成部分，但轉(zhuǎn)型背景下對大學(xué)英語教學(xué)也產(chǎn)生了新的教學(xué)要求，基礎(chǔ)英語的教學(xué)已經(jīng)無法滿足新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。所以要求大學(xué)英語教師除了具有基礎(chǔ)英語的教學(xué)能力外，還應(yīng)懂得一定的專業(yè)知識，能夠滿足個性化和多元化的需求，具備一定專業(yè)英語的培養(yǎng)能力。

2.提高自身專業(yè)實(shí)踐能力。市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求高校的大學(xué)英語教師提高自身的英語實(shí)踐能力，只有教師實(shí)踐能力提升了，其對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)才會提升。民辦高校的大學(xué)英語教師不能只顧書本教學(xué)，應(yīng)該利用課余時間采取多種途徑和方式提升自身的英語實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)中將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的角色。受傳統(tǒng)教育理念的影響，大學(xué)英語的課堂教學(xué)中教師處于絕對“權(quán)威”的角色，這種權(quán)威地位不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。另外，在轉(zhuǎn)型的大趨勢下，新理念、新知識、新技能和新模式的提出對大學(xué)英語教師提出了新的要求，要求大學(xué)英語教師改變自身課堂中的“權(quán)威”地位，克服職業(yè)盲目感，盡快進(jìn)行課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，變主體為主導(dǎo)。

三、對策分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。面對轉(zhuǎn)型的大背景，民辦高校的教育教學(xué)理念也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著國家社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，各行各業(yè)都有著對外交流和合作的強(qiáng)烈需求，這種就業(yè)需求對畢業(yè)生的外語能力提出了更高的要求。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，要將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，確立在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.轉(zhuǎn)變知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。面對轉(zhuǎn)型，民辦高校大學(xué)英語教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在知識方面，除了具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)的學(xué)科知識、英語教學(xué)知識，最好具有適量的“專業(yè)”知識，或者具有在行業(yè)單位的實(shí)踐工作的技能和行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，這些“專業(yè)知識”、技能和經(jīng)歷可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識，從而及時轉(zhuǎn)變民辦高校大學(xué)英語教師的知識機(jī)構(gòu)。另外，民辦高校大學(xué)英語教師通過在行業(yè)單位工作，提升自身的實(shí)踐能力，并將其融入自身的綜合能力結(jié)構(gòu)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域中使用英語進(jìn)行有效的交流和應(yīng)用，要求民辦高校英語教師具有能夠把較高的英語基礎(chǔ)知識、“專業(yè)”知識、實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)的能力。通過知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，使民辦高校大學(xué)英語教師具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才的條件，從而促進(jìn)學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型。

3.轉(zhuǎn)變教師的發(fā)展模式。民辦高校教師的發(fā)展受到多方因素和條件的限制，大學(xué)英語教師的發(fā)展也不例外，大多照搬公立院校的培養(yǎng)形式。主要有兩種形式：一是校本培訓(xùn)，二是外出短期進(jìn)修或交流。這兩種形式的培訓(xùn)內(nèi)容大多是英語專業(yè)知識的提升和教學(xué)能力的提高兩個方面，這種發(fā)展格局完全滿足不了民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，為了實(shí)現(xiàn)民辦高校的轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，除了采取校本培訓(xùn)、短期外出進(jìn)修、交流提高專業(yè)知識和教學(xué)能力之外，還應(yīng)該定期派教師去行業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，或請行業(yè)中知名的專業(yè)人士來學(xué)校為大學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，努力提升自身的實(shí)踐能力，從而提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，保證民辦高校的順利轉(zhuǎn)型。

4.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。民辦高校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)對外交流的需求，為了實(shí)現(xiàn)民辦高校的順利轉(zhuǎn)型，民辦高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課過程中，大部分教師處于“權(quán)威”的課堂教學(xué)地位，采取的課堂教學(xué)模式是“填鴨式”，學(xué)生在大學(xué)英語課堂上參與度不高，學(xué)習(xí)效果較差。新形勢下，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、問題教學(xué)等教學(xué)方法和教學(xué)模式。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可以將班級學(xué)生分成小組，讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，之后教師做點(diǎn)評和補(bǔ)充?；蛘哒n前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂授課內(nèi)容，課上學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組討論，由小組成員相互解答或由老師解答。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師可以將課上的內(nèi)容以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法主要是在講授課文的過程中通過設(shè)定問題，提升學(xué)生的理解力。通過課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為了課堂的主體，教師變?yōu)榱酥鲗?dǎo)，這樣可以真正培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

四、小結(jié)

民辦高校大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是民辦高校轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容，作為民辦高校的大學(xué)英語教師，應(yīng)該積極進(jìn)行自我定位，并設(shè)定轉(zhuǎn)型目標(biāo)，努力克服轉(zhuǎn)型過程中的發(fā)展困難，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身的知識和能力素質(zhì)，探索自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的渠道，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生的英語應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，突出學(xué)生的課堂主體地位，努力轉(zhuǎn)型為“雙師雙能型”教師。將教育與科研結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展，全力促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，更好地促進(jìn)民辦高校的順利轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)民辦高校與時代的融合。

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