基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)研究

曾釗

【摘 要】通過(guò)CAD制圖課程的調(diào)查及課程定位分析，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到CAD制圖課程中。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；CAD制圖

一、前言

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為了保證教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式課程教學(xué)模式，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)目的，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而取得最佳的教學(xué)效果。

那CAD制圖課程應(yīng)該何去何從呢？不同的人對(duì)CAD制圖課程教學(xué)有不同的觀點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為CAD操作基本掌握；教師感覺(jué)多數(shù)學(xué)生掌握的程度并不理想；專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)主管認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，學(xué)時(shí)一再縮減，存在必修變選修的可能性；而用人單位覺(jué)得造價(jià)專業(yè)的畢業(yè)生CAD繪圖基本什么都不會(huì)。面對(duì)這些問(wèn)題，CAD制圖教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課程教學(xué)模式的含義

現(xiàn)階段教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不注重突出學(xué)生的主體地位，將知識(shí)灌輸式地傳授給學(xué)生，使學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要改變落后的教學(xué)方法，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用混合式課程教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、CAD制圖課程的調(diào)查及定位

（1）內(nèi)容調(diào)查：CAD制圖課程作為造價(jià)專業(yè)一門專業(yè)選修課，為了更新教學(xué)內(nèi)容、重新定義課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)學(xué)過(guò)CAD制圖課程的高年級(jí)的82名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查得出，在CAD制圖課程基本知識(shí)部分中，學(xué)生最關(guān)心的是基本命令和快捷鍵操作，其次是繪圖準(zhǔn)確性；在軟件繪制簡(jiǎn)單建筑圖的使用方面基本達(dá)到掌握的程度，但是對(duì)于復(fù)雜的建筑圖和繪圖速度方面的能力還有待提高。57%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加入天正軟件繪圖、考證等方面的內(nèi)容，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)；71%的學(xué)生對(duì)于缺乏實(shí)際應(yīng)用練習(xí)。

（2）課程定位：必須重新定義課程的教學(xué)目標(biāo)，與造價(jià)專業(yè)其他課程有良好的結(jié)合和統(tǒng)一的體系；注重與專業(yè)相結(jié)合，與文化素質(zhì)教育的融合；以面向應(yīng)用、需求為導(dǎo)向，以能力為核心，進(jìn)行分類指導(dǎo)，融入計(jì)算思維能力培養(yǎng)，著力提升運(yùn)用CAD軟件解決問(wèn)題的能力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

（1）混合式教學(xué)：《新媒體聯(lián)盟地平育版）》[1]指出，1～2年之內(nèi)混合式學(xué)習(xí)將被廣泛應(yīng)用。在面授學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三類不同的模式中，混合式學(xué)習(xí)最能成功地“拆分”課堂。學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)，并能夠使用網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行持續(xù)交流?；旌鲜浇虒W(xué)采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式：線上教學(xué)是將多種多媒體技術(shù)（文本、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等）運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中形成的，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理有效地安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；線下教學(xué)就是指?jìng)鹘y(tǒng)的面授教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；可以通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的基本方式是：教師在上課之前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在網(wǎng)上，學(xué)生在上課之前或課后根據(jù)自己的時(shí)間安排自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。上課時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，在課堂上教師和學(xué)生可以相互提問(wèn)并解答問(wèn)題，也可以進(jìn)行相關(guān)討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生獲得知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的核心思想是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的獲得和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用。

（3）微課程：隨翻轉(zhuǎn)課堂的提出，微課程也隨之出現(xiàn)。微課程是以視頻作為媒介，時(shí)間為3～8分鐘，最多不要超過(guò)10分鐘，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等指導(dǎo)思想展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程，其中還可以加入互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、注重知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，作為翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后學(xué)生自學(xué)的重要資源。

應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美地結(jié)合起來(lái)，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并采用混合式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上學(xué)習(xí)的成功結(jié)合。這樣可以在很大程度上為學(xué)生提供更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的吸引力，同時(shí)能促進(jìn)教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高[4-5]。

（4）基于翻轉(zhuǎn)課堂的CAD制圖課程混合式教學(xué)模式：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)是CAD制圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)的選擇。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)可行的混合式教學(xué)模式，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有效地融合在一起。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以利用自己的時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上師生之間強(qiáng)化了互動(dòng)性，促進(jìn)了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，提高了運(yùn)用軟件應(yīng)用分析和解決問(wèn)題的能力。

五、CAD課程教學(xué)實(shí)踐：以2課時(shí)的平面圖繪制綜合應(yīng)用能力為例，介紹課程實(shí)施過(guò)程

（1）線上課程設(shè)計(jì)：首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，借助學(xué)校的藍(lán)墨云班平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師要提供多種學(xué)習(xí)資源，包括根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻、PPT教學(xué)講稿、相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)鏈接等，并將它們放在平臺(tái)上便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在提高平面圖綜合應(yīng)用能力部分中的微視頻可以采用已有的優(yōu)秀資源，也可以根據(jù)情形自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)首先展示作品，提出問(wèn)題：如何自己去實(shí)現(xiàn)一份平面圖繪制？然后講解相關(guān)要點(diǎn)。同時(shí)要設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)最好不要超過(guò)10分鐘。師生之間的交流可以通過(guò)平臺(tái)上的討論區(qū)進(jìn)行交流，也可以通過(guò)微信、QQ群等。

課前學(xué)生通過(guò)在教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)的微視頻和其他相關(guān)的資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，完成任務(wù)，并提出疑惑，在藍(lán)墨云班平臺(tái)或微信、QQ群進(jìn)行師生、生生之間的交流。

（2）課堂設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)小組通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，完成作品，在課堂上每個(gè)小組展示一下自己組的作品，并進(jìn)行匯報(bào)；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生之間可以相互討論交流，進(jìn)而改進(jìn)作品。教師將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)一步深化，盡量使每個(gè)學(xué)生都能掌握建筑平面圖的繪制。

（3）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：對(duì)線上和課上的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體為線上評(píng)價(jià)、課上評(píng)價(jià)。

1）線上評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生觀看視頻的次數(shù)以及參加討論的次數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2）課上評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)是根據(jù)小組制作的作品以及學(xué)生演講的表現(xiàn)給出小組分；組內(nèi)評(píng)價(jià)是組長(zhǎng)根據(jù)組員的參與程度給出組內(nèi)分，組員根據(jù)組長(zhǎng)的統(tǒng)籌程度給出組長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)；組間評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生作品的展示，小組之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、總結(jié)

隨著新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展，再加上學(xué)生的初始計(jì)算機(jī)水平差異非常大、課時(shí)有限，因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。無(wú)論是課程定位、課程內(nèi)容，還是上課的形式，都必須要跟上形勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是比較適宜的選擇。課前學(xué)生可以根據(jù)自己的前期知識(shí)和時(shí)間，通過(guò)微視頻和相關(guān)資源的獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，完成任務(wù)并提出疑問(wèn)，在課堂上進(jìn)行展示，師生之間進(jìn)行討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]熊小麗.基于混合學(xué)習(xí)理念的大學(xué)教學(xué)改革研究[D].廣西：廣西師范學(xué)院，2014.