汪俊

摘要：本文筆者從現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵入手，提出在現(xiàn)代學徒制視角下高職院校人才培養(yǎng)的策略，以期為高職院校人才培養(yǎng)模式的進一步完善和發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職院校；人才培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）06-0209-01

現(xiàn)代學徒制的建立實施是職業(yè)院校和企業(yè)共同辦學的產(chǎn)物，它實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育和傳統(tǒng)學徒培訓之間的有效整合，通過學校教師和企業(yè)師傅共同指導學生的方式，實現(xiàn)工學結(jié)合、校企聯(lián)合的目標，目的是為了給企業(yè)培養(yǎng)更多適應高端制造業(yè)的技術人才?，F(xiàn)代學徒制的運用，創(chuàng)建了訂單式培養(yǎng)人才以及高職院校學生頂崗實習的新模式，給我國的經(jīng)濟發(fā)展以及人力資源建設提供了新的思路。因此，如何更好地培養(yǎng)適應當前社會發(fā)展的人才成為高職院校和企業(yè)共同思考的重要課題。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

（一）對現(xiàn)代學徒制的理解

工業(yè)化的發(fā)展促使生產(chǎn)方式發(fā)生改變，傳統(tǒng)的手工作坊被現(xiàn)代企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)所取代，傳統(tǒng)的學徒制已經(jīng)不能適應社會的變化，無法促進人的全面發(fā)展，對提升教育培訓效率和教育規(guī)范性也起不到積極的作用。在此背景下，學校教育開始發(fā)揮作用，但是學校教育更加注重理論的指導，與實踐有些脫節(jié)。而現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生和運用在一定程度上緩解了這一矛盾，它是一種在實際生產(chǎn)過程中由師傅言傳身教為主要形式的教育方式，從根本上說，這與傳統(tǒng)的學徒制是相同的，都是由有經(jīng)驗的師傅對徒弟進行指導。但是現(xiàn)代學徒制的主體、形式制度以及師生關系方面都發(fā)生了一定的變化。

（二）現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制的區(qū)別

一是身份的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)學徒制中，學徒的身份是單一的，而現(xiàn)代學徒制中的學徒還是學生。此外，傳統(tǒng)學徒制中徒弟只是和師父學習，現(xiàn)代學徒制中學徒還要跟隨學校里的老師學習；二是培養(yǎng)目標的不同，現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)目標上升了一個層次，從培養(yǎng)熟練的技術工人轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)理論和實踐相聯(lián)系的技術型人才；三是學習地點的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學徒制不僅需要學生在企業(yè)的生產(chǎn)一線學習，還要在學校學習理論課程；四是學習內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學徒制是實踐學習和理論學習的有機結(jié)合，而且依據(jù)培養(yǎng)目標的變化和社會對人才的需求變化，現(xiàn)代學徒制的學習內(nèi)容也已經(jīng)逐漸形成多樣化的課程體系；五是學習方式的不同，現(xiàn)代學徒制是工學結(jié)合，從單純的經(jīng)驗學習或者理論學習到現(xiàn)在交替結(jié)合學習，給予學生足夠的適應時間，既能接受專業(yè)的技能培訓，又能學習先進的理論知識；六是學習時間的改變，傳統(tǒng)學徒制的學習時間是不固定的，要根據(jù)特定的工種來確定，而現(xiàn)代學徒制的學習時間相對規(guī)范和穩(wěn)定；七是考核方式的改變，傳統(tǒng)學徒制主要由師傅或者行業(yè)內(nèi)的佼佼者進行主觀評定，而現(xiàn)代學徒制是由師傅、教師和學校多方考核。

二、現(xiàn)代學徒制視角下的高職院校人才培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)新運行機制，實行校企“雙主”機制

現(xiàn)代學徒制就是校企聯(lián)合辦學，學校會指派專業(yè)的老師指導學生，企業(yè)則指定技術人員聯(lián)合對學生進行培養(yǎng)，二者都處于主體地位。學校教師在日常教學中引導學生掌握必要的專業(yè)理論知識，學生再到企業(yè)中充分展示所學，由師傅教授實踐操作技能，提高學生的實踐操作能力，搭建起一個校企合作的平臺，并把企業(yè)人才需要作為培養(yǎng)目標，通過教師和師傅各方的共同努力將學生培養(yǎng)成該領域的專業(yè)人才。

（二）創(chuàng)新選拔模式，招生即招工

就當前的社會發(fā)展背景分析，高職院校招生或者企業(yè)招工如果只是通過現(xiàn)代學徒制來實現(xiàn)是有一定難度的，高職院校和企業(yè)可以合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，在最后一學年，企業(yè)派人到學校選拔人才，然后進行雙師授課，對學生進行考核，考核通過之后成為企業(yè)的員工，畢業(yè)后即可進入企業(yè)工作。

（三）創(chuàng)新課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)

高職院?？梢酝ㄟ^調(diào)研的方式準確掌握企業(yè)的用人要求，并在此基礎上制定人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程體系建設要依靠學校和企業(yè)共同的力量，與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，融入新知識，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展變化適時調(diào)整課程內(nèi)容，既滿足學徒的專業(yè)方向，又能順應企業(yè)的發(fā)展需求。

（四）創(chuàng)新考核機制，實現(xiàn)師徒結(jié)對

企業(yè)的生產(chǎn)實踐需求是其人才培養(yǎng)方案的參考對象，體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制在企業(yè)中的重要作用，而學校在主導招生的過程中，需要組織教學活動的全面展開，這也充分展現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制在學校中的主體地位，這樣一來，可能會造成師生、師徒關系界限不明晰。為了更好地處理這種關系，學校和企業(yè)雙方可以在協(xié)商之后共同建立指導教師和學徒培訓期間的管理制度，確定各方的責任義務以及考核標準等。

三、結(jié)語

總之，現(xiàn)代學徒制雖然具有諸多優(yōu)勢，但是這一人才培養(yǎng)模式的深入運用還有較長的路要走，必須要在人才培養(yǎng)的過程中不斷完善細節(jié)，培養(yǎng)更多適合高端制造業(yè)的高層次應用型、創(chuàng)新型人才。