彭云艷

摘要：PBL教育模式相較于傳統(tǒng)教育模式，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而這恰恰是我們當(dāng)前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所或缺的。本文從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的視角出發(fā)，對PBL教育模式下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對PBL教育模式下遇到的問題提出相應(yīng)的解決對策。

Abstract： The PBL education model pays more attention to the cultivation of students' ability than the traditional education model， which is precisely what we currently lack in the teaching of microeconomics. From the perspective of the microeconomics teaching model， this paper designs the microeconomics teaching under the PBL education model and proposes corresponding solutions to the problems encountered in the PBL education model.

關(guān)鍵詞：PBL;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式

Key words： PBL;microeconomics;teaching model

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）13-0254-02

0 引言

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，一直是經(jīng)管類本科生的專業(yè)必修課程。通過該門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微觀的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，并為后續(xù)的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中更注重基礎(chǔ)知識的講解和演練，忽視了學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

PBL模式最早由美國的神經(jīng)學(xué)教授Barrows提出，目前已經(jīng)成為國際上比較流行的一種教學(xué)模式。PBL模式是一套基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)模式，其中心是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育模式。這種教育模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其最大的優(yōu)勢是強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主，其教學(xué)的精髓在于“發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，所以又稱問題導(dǎo)向教學(xué)模式。近年來PBL模式被越來越多地應(yīng)用到專業(yè)課程教學(xué)中。

PBL教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的設(shè)計(jì)分成以下幾個(gè)模塊，具體設(shè)計(jì)如下：

1 課前問題設(shè)立準(zhǔn)備

問題設(shè)立是整個(gè)PBL教學(xué)模式中最為重要的一塊，因?yàn)閱栴}設(shè)立往往關(guān)系到后面學(xué)生討論的深度和學(xué)習(xí)的關(guān)注度，也是最能體現(xiàn)教師功力和水平的模塊。可以說，問題設(shè)立的好壞，直接影響到PBL教學(xué)是否成功的重要因素之一。

例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策”這一章節(jié)中，引入以下案例：據(jù)2016年2月11日《山西商報(bào)》報(bào)道，曾經(jīng)水美魚肥的安徽沱湖省級自然保護(hù)區(qū)變成了“醬油湖”，附近的天井湖也未能幸免;就在這一夜之間，沱湖、天井湖周邊漁民經(jīng)年累月的辛勤勞作化為烏有。據(jù)調(diào)查，這次水污染事件涉及水域達(dá)到9.2萬畝，魚類等水產(chǎn)死亡達(dá)到了2364萬斤，涉及的漁民共有907戶，直接的經(jīng)濟(jì)損失更是高達(dá)1.9億元。上游大量下泄的污水團(tuán)導(dǎo)致安徽五河縣的“兩湖”流域遭受到有史以來最嚴(yán)重的一次污染事故。

問題一：這次水污染的不良后果應(yīng)該由誰來承擔(dān)？

問題二：為避免下次類似的事件發(fā)生，政府應(yīng)當(dāng)采取哪些措施？

問題三：結(jié)合這次水污染事件，請你利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論解決“上游排污下游沒水吃，跨區(qū)域污染防治問題”。

可以看出，通過案例的導(dǎo)入和問題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考，使其應(yīng)用能力得到提升。

2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)生分組及任務(wù)下達(dá)

按照以往的研究來看，分組一般以每組4-6人為宜。因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常班額較大，分組時(shí)每組人數(shù)過少，會(huì)導(dǎo)致組數(shù)過多，影響分組討論和總結(jié)的效率;而分組過大，則又會(huì)導(dǎo)致某些同學(xué)有“搭便車”的可能，導(dǎo)致能力訓(xùn)練不足。分組面臨的另一個(gè)問題是，同一層面的同學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生扎堆的心理，而這可能導(dǎo)致組與組之間的學(xué)生能力相差過于懸殊，導(dǎo)致評價(jià)時(shí)有失公允。因而，我們在分組操作的過程中，采用了教師根據(jù)學(xué)生成績和學(xué)生意愿多重評價(jià)模式同時(shí)進(jìn)行，從根源上降低組別之間的差距。

指導(dǎo)教師將本節(jié)課中需要的理論、基礎(chǔ)概念等下達(dá)給學(xué)生，各小組針對下達(dá)的任務(wù)搜集資料，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

2.2 討論與觀點(diǎn)展示

這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)前期搜集的資料，對指導(dǎo)教師提出的問題進(jìn)行分析，并在小組中提出自己的觀點(diǎn)，形成小組意見，各小組組長將成員觀點(diǎn)匯總成材料作為教師評分的依據(jù)，組長在討論結(jié)束后，形成總結(jié)，形成綜合的解決策略。

2.3 綜合評價(jià)體系設(shè)計(jì)

在評價(jià)中應(yīng)形成學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)體系，避免指導(dǎo)教師的單一評價(jià)。PBL教育模式的綜合評價(jià)體系如圖1所示。

3 關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

PBL教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它改變了教師“獨(dú)角戲”的局面，教師從傳統(tǒng)的“教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。角色的轉(zhuǎn)變，迫切要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中脫離出來。教師的工作重心前移，要求教師在PBL課程前，要形成教師團(tuán)隊(duì)針對案例進(jìn)行有效篩選和問題的設(shè)計(jì)。這部分工作需要教師大量的工作投入和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支撐，同時(shí)團(tuán)隊(duì)中案例集的建設(shè)也是重中之重。案例的選擇，直接關(guān)系到問題的設(shè)立，而問題的設(shè)立又關(guān)系到最后課程能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。因而無論從師資還是從經(jīng)費(fèi)上，需要學(xué)校加大投入的力度，并且能夠給予PBL教學(xué)更加靈活的教學(xué)安排和考試改革權(quán)利。

3.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

就學(xué)生而言，PBL教學(xué)模式中，更突出地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生能否以一個(gè)積極的態(tài)度去應(yīng)對PBL教學(xué)改革，是其成功的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是一個(gè)信息的接收者，被動(dòng)地“聽講”。而PBL模式是學(xué)生的一種“互動(dòng)式學(xué)習(xí)型”組織的教學(xué)體現(xiàn)，學(xué)生的能力水平參差不齊，常常出現(xiàn)遇到難題集體沉默的情況。遇到這種情況時(shí)，一方面，可能是由于問題本身的原因造成的，這就需要指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整問題;另一方面，也可能是學(xué)生自身的問題，學(xué)生可能羞于表達(dá)，過于靦腆，這時(shí)教師應(yīng)該順勢利導(dǎo)，從語言上多多鼓勵(lì)學(xué)生，并結(jié)合考核的機(jī)制激勵(lì)學(xué)生多多思考，善于表達(dá)自己的思想。

3.3 案例設(shè)計(jì)問題

案例設(shè)計(jì)可以說是PBL模式的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅要緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要體現(xiàn)即時(shí)性。案例同課本內(nèi)容的貼合性越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來看，其實(shí)符合案例條件的資料很多，但如何從中篩選出符合教學(xué)目標(biāo)要求又能引起學(xué)生興趣的，恰恰體現(xiàn)了教師的水平，同時(shí)也要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。學(xué)生們可能更加關(guān)注案例是否有趣，而教師則往往從適用性的角度來考量，同時(shí)教師還會(huì)考慮到案例的系統(tǒng)性、覆蓋知識面的程度等諸多問題。甚至案例的時(shí)間安排上，也是教師在做案例設(shè)計(jì)中需要考慮的問題。

3.4 評價(jià)體系問題

除此之外，PBL教學(xué)模式中面臨的另一個(gè)主要問題是如何在評價(jià)中體現(xiàn)公平、公正的原則。傳統(tǒng)的考核制度仍然停留在“標(biāo)準(zhǔn)化”考查層面，造成學(xué)生坐等答案的“懶惰模式”，學(xué)生很少主動(dòng)的去追求問題的真相，究竟什么導(dǎo)致這樣的結(jié)果，形成的原因是什么等等本質(zhì)問題。但與此同時(shí)，學(xué)生卻對成績十分在意。同以往的考核相比，PBL教學(xué)模式的考核更加主觀。如果指導(dǎo)教師在考核過程中，更多的代入自己的感情色彩，就會(huì)直接影響評價(jià)的公平、公正性。因此，多層評價(jià)，有效監(jiān)督，構(gòu)建合理的評價(jià)體系，形成正確的導(dǎo)向，將PBL模式效果發(fā)揮到最大化將是實(shí)施工作的重點(diǎn)。

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